汪韻蘭

班級微課程其實是一種自由度極大但不隨意的教學(xué)活動。班級微課程的發(fā)展體現(xiàn)了教育理念的變革。本文結(jié)合實際，對幼兒教育實施班級微課程進(jìn)行了探討。

幼兒教育 微課程 實踐

【中圖分類號】G 610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0060-01

1.班級微課程的發(fā)起與孩子之間的關(guān)系

（1）班級中的“微”課程

日常生活中孩子們的好奇心一直是老師們永遠(yuǎn)要面對的，他們仿佛一群移動的“十萬個為什么”，逐一回答起來著實費勁。孩子們迅速的成長，時時處處都是他們的“課程”，從基本的生活自理能力到新接觸的小知識，都是孩子們觸手可及的“課程”。有很多老師在實施研究班級微課程的時候都會因為可以選擇的內(nèi)容實在太多而猶豫不決。

（2）微課程的定位

由于微課程的發(fā)起，是老師們根據(jù)幼兒們所感興趣的話題、內(nèi)容，甚至是在主題活動實施過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件而生成的一種個性化課程。所以微課程一定是和孩子們息息相關(guān)的，甚至有些探究的方向都帶有孩子的思考方式。班級的微課程在某種程度上是孩子來主動發(fā)起的，因為他們的興趣指向和思考探究的方向而決定了這個課程的學(xué)習(xí)方向。

在這個過程中，老師起到了一個組織的作用，并且在組織活動的過程中引導(dǎo)孩子去思索去進(jìn)一步的探究。在活動的每一個階段幫助孩子總結(jié)，在活動過程中觀察孩子的表現(xiàn)，收集各種活動中出現(xiàn)的新問題，為下一次活動探究做好準(zhǔn)備。

2.班級微課程的內(nèi)容擬定

（1）孩子們與班級微課程的不解之緣。雖然微課程是老師來擬定和發(fā)起，但是主導(dǎo)卻是孩子，因為孩子們的興趣指向以及他們提出了某些問題。在收到這些反饋后老師整合后輔助孩子們進(jìn)一步探究后才生成了這樣的課程。這樣的課程帶有一定的時效性和年齡特點。因而班級微課程的內(nèi)容往往是很小的一方面，開展的時間較短?？赡芫褪且痪湓挾l(fā)起，收獲了答案也隨之告一段落。孩子們在平時生活中的各種各樣的問題以班級微課程的形式得到解決，這種課程的發(fā)起一方面幫助了孩子的學(xué)習(xí)成長，一方面在課程進(jìn)行中幫助孩子建立起思考問題的方式體系，培養(yǎng)孩子在獲得疑問后自發(fā)的進(jìn)行探究，主動的去解決問題。

（2）微課程的內(nèi)容。由于微課程的發(fā)起帶有突發(fā)性，內(nèi)容廣泛，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容在五大領(lǐng)域中分別開展活動。結(jié)合區(qū)域活動和角色游戲，將微課程的內(nèi)容滲透到孩子生活的方方面面。并不是所有的內(nèi)容都適合入選的，必須要有足夠的挑戰(zhàn)性，能夠幫助孩子突破自己的最近發(fā)展區(qū)間。我們可以選取孩子最喜歡提的問題來進(jìn)行探究，才能夠讓孩子在活動中得到探究的樂趣。追隨孩子們興趣也是班級微課程的重點定位，孩子們這個年齡段有自己特殊的興趣愛好，他們對一些成年人習(xí)以為常的事情會展現(xiàn)出不同尋常的執(zhí)著和興趣，這時候班級微課程會給孩子提供一個良好的渠道去探索了解，促進(jìn)孩子更深度的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

3.班級微課程實施過程中遇到的問題

（1）班級微課程的組織中的問題。孩子們的問題各不相同，有些孩子雖然擁有不同想法，但是在表達(dá)的時候總選擇重復(fù)其它孩子的說法。在班級中，孩子們往往會力求和集體一樣，但是為了創(chuàng)新能力的發(fā)展，我們更提倡鼓勵有不同想法的孩子，我們在活動中經(jīng)常去夸獎一些孩子“你的想法和別人的不一樣，你真棒！”但是還是有很多孩子會默默的追求相似的表象，這是孩子們社會化的一個表現(xiàn)，但是控制不好會導(dǎo)致孩子們慢慢的湮滅了自己的想法。微課程因為開展的多向性，所以孩子們會分開來進(jìn)行活動。有一些孩子因為好朋友的關(guān)系而放棄了自己原來感興趣的活動，等到其它孩子在區(qū)域里玩得起勁時，這些孩子就顯得比較沉默，他們不熱衷和邊上的孩子交流自己的發(fā)現(xiàn)，也不會在活動結(jié)束后和其它孩子津津樂道。也有一些孩子因為性格相對內(nèi)向，在活動組織的過程中他們也顯得比較沉默。甚至有些孩子在面對活動選擇時有些不知所措，他們固守著原來的游戲模式，不去觸碰那些新添加進(jìn)來的材料，也不嘗試新的玩法。

（2）微課程內(nèi)容的采集。因為孩子的興趣指向來主導(dǎo)微課程內(nèi)容，所以微課程內(nèi)容的采集以及活動進(jìn)一步升級都和孩子息息相關(guān)。但是很多孩子并不愿意分享自己的問題，并且在活動的參與度上并不高。這導(dǎo)致了老師采集微課程內(nèi)容有一定的困難。幼兒在活動中反饋的信息碎片化也導(dǎo)致了老師信息采集的困難，目前的觀察記錄有一定的片面性。這樣采集到的信息可能會失去準(zhǔn)確性。在信息的采集上老師們必須拋卻往昔的固有印象，更客觀的去觀察，擴(kuò)大觀察范圍，這樣在歸納信息時會更準(zhǔn)確。也因為信息采集到實施會有一定的時間，但是在這段時間內(nèi)孩子們的興趣可能已經(jīng)轉(zhuǎn)移或者在這方面他們已經(jīng)了解了很多，所以對即將實施的微課程表現(xiàn)出的興趣未必和之前一樣。

（3）活動中孩子們的思考和探究。雖然不是要求孩子要如成人般去研究，但是活動中有不少孩子表現(xiàn)出玩得非常開心，等到總結(jié)和歸納的時候卻不知道要分享什么內(nèi)容才好。在這個過程中我們要確保的不僅是孩子的興趣愛好，也要在活動中發(fā)現(xiàn)問題思考問題，最后會對問題進(jìn)行歸納的學(xué)習(xí)方式滲透進(jìn)去。這時我們在班級微課程中傳遞是在學(xué)習(xí)中如何去“漁”。通過班級微課程幫助孩子擺脫固有的一些對學(xué)習(xí)的偏見。很多成人都覺得學(xué)習(xí)是辛苦的，而且這樣去學(xué)習(xí)容易磨滅興趣。獲得知識的過程本應(yīng)當(dāng)是幸福的。

雖然活動的實施困難重重，但是我們在實施微課程后孩子們在休息的時間更愿意來和老師交流自己的想法了，孩子們會更積極的分享自己的新發(fā)現(xiàn)，甚至有的孩子還根據(jù)其他孩子的說法得到了更多的啟示。孩子們隨著微課程的實施會逐漸成長，離他們最近的老師，也會在這個過程中收獲更多的東西。

參考文獻(xiàn)

[1]何曉冬.微課程在幼兒園的開發(fā)和應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（30）