楊延冰 王偉

[摘 要]人力資源管理專業(yè)作為高等職業(yè)教育的一門應(yīng)用型專業(yè)，可以鍛煉培養(yǎng)學生解決實際管理問題的能力，滿足實踐的需要。人力資源管理專業(yè)教學中應(yīng)該將理論研究和崗位工作實際相結(jié)合，完成知識傳授、能力培養(yǎng)和價值養(yǎng)成等多方面功能。目前專業(yè)在實踐教學中過度強調(diào)知識的灌輸，缺乏工作過程的培養(yǎng)?；诖?，探索“專業(yè)課程鏈”和“崗位能力鏈”相結(jié)合的人力資源管理實踐教學模式，強化實踐教學內(nèi)容和方式，搭建實踐教學平臺，完善知識傳授、工作過程訓練，才能更好地發(fā)揮職業(yè)教育的功能。

[關(guān)鍵詞]實踐教學;功能;問題

[中圖分類號] ?G712 [文獻標識碼] A [文章編號]1008-4649（2019）04-0040-03

Re-examination of the Practical Teaching Function of Human Resource Management Specialty

Yang Yanbing1，Wang Wei2

（1.2.Shaanxi Radio and TV University，Xi’an 710119）

Abstract： As an applied major in higher vocational education， human resource management could train students' ability to solve practical management problems and meet the needs of practice. The teaching of human resource management should combine theoretical research with practical work， and complete functions such as knowledge transfer， ability training and value development. At present， professional practice teaching overemphasizes the indoctrination of knowledge and lacks the training of working process. Based on it， a practical teaching mode of human resource management with "professional course chain" and "post ability chain" combined together is explored by enriching the content and method of teaching， building practical platform， improving training plan in knowledge transmission and working process-based training， so as to give a better play to the function of vocational education.

Key word： Practical teaching;Function;Issue

明確人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，直接關(guān)系到專業(yè)教學的整體設(shè)計。專業(yè)培養(yǎng)的學生不僅要具備一定的科學文化知識，同時，還具有一定的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，掌握人力資源管理專業(yè)知識和技能，形成人力資源管理工作人員、人力資源服務(wù)專業(yè)人員等職業(yè)群，能夠從事人力資源的招聘與配置、績效管理、薪酬福利管理、員工培訓與開發(fā)、人事代理業(yè)務(wù)、職業(yè)介紹、職業(yè)指導等領(lǐng)域的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

一、人力資源管理教學的功能探究

我國高職教育的目標是要培養(yǎng)具備高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。而所謂高素質(zhì)人才，首先是培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)的優(yōu)秀公民，同時具備一定技能的職業(yè)人。在這一目標視域下，人力資源管理專業(yè)實踐教學應(yīng)該具有素質(zhì)培養(yǎng)、知識傳授、能力訓練的基本功能。[1]具體來看，應(yīng)該包含如下功能：

1、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的功能

培養(yǎng)學生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。樹立中國特色社會主義的共同理想，踐行社會主義核心價值觀，具有健康的身體素質(zhì)和健全的人格，同時具備一定的人文素養(yǎng)。具備一定的身體素質(zhì)，就是能夠掌握基本運動知識和學會一定的運動技能;具備一定的人文素養(yǎng)，就是具有對美的鑒賞力，掌握一定的創(chuàng)造美、審美的能力，同時擁有一兩項藝術(shù)特長或興趣愛好;具有自我管理的能力，就是具有自我學習的能力和學習方法，健康良好的生活習慣和交往溝通能力。

2.知識養(yǎng)成的功能

培養(yǎng)學生掌握必備的政治理論知識、科學技術(shù)知識以及了解中國傳統(tǒng)文化;熟悉與人力資源管理專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)基礎(chǔ)知識;了解經(jīng)濟學基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、財政金融、勞動法等基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識;熟悉人力資源規(guī)劃的編制、執(zhí)行、評價與反饋;人員招聘與配置的方法和程序;績效管理設(shè)計、績效管理操作的技術(shù)程序與方法;薪酬福利設(shè)計、薪酬福利管理的技術(shù)程序與方法;員工培訓與開發(fā)的方案，培訓管理的技術(shù)程序與方法;具有人事代理、職業(yè)介紹等人力資源市場服務(wù)的相關(guān)知識。

3.能力訓練的功能

培養(yǎng)學生具有分析問題和解決問題的能力;能夠?qū)φ衅概c配置、績效管理、薪酬福利管理、培訓與開發(fā)、員工關(guān)系管理等人力資源管理流程進行業(yè)務(wù)操作，設(shè)計相關(guān)方案并執(zhí)行;進行社會保險、公積金的申報、征繳、轉(zhuǎn)移、檔案管理等能力;在各類人力資源服務(wù)機構(gòu)中從事人事代理、勞務(wù)派遣、職業(yè)介紹、職業(yè)指導等業(yè)務(wù)的各項能力;能夠針對組織人力資源方面的需求進行調(diào)查分析、撰寫分析報告;能夠根據(jù)組織業(yè)務(wù)對人力資源管理的需求進行相應(yīng)的方案設(shè)計、活動策劃，并能對執(zhí)行效果進行評估、撰寫總結(jié)報告;在人力資源服務(wù)企業(yè)中，指導、分析和處理客戶需求，制定服務(wù)方案，解決具體操作問題。

二、人力資源管理專業(yè)實踐教學存在的問題

目前，在人力資源管理專業(yè)的校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)過程中，存在很多亟待解決的問題。

（一）人力資源管理教學“重知識 輕技能”

人力資源管理作為公共管理學的一個分支學科，隨著學科建設(shè)的發(fā)展，學科的內(nèi)涵日益顯現(xiàn)，這就要求人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)學科發(fā)展的需求，從傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)闹v授方式向技能應(yīng)用的訓練方式進行轉(zhuǎn)變。但是目前我國公共管理學科整體學科建設(shè)中，教學方法和科學研究方面，尤其在人力資源管理專業(yè)的建設(shè)發(fā)展中，無論是專業(yè)建設(shè)理念、實踐教學均存在一定的差距，總體尚未擺脫理論灌輸式的發(fā)展階段。特別是隨著全球化、信息化以及國際化的深入發(fā)展，現(xiàn)有人力資源管理專業(yè)定位、課程設(shè)置、實踐教學等方面均存在明顯的不足，根據(jù)對北京社會保障學院、深圳職業(yè)技術(shù)學院、長沙民政學院等全國七所典型示范高職院校的800名畢業(yè)生專業(yè)適應(yīng)性跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，人力資源管理專業(yè)的學生教育和培養(yǎng)還不完全符合市場經(jīng)濟的發(fā)展以及信息化、國際化的需要。主要表現(xiàn)這幾個方面：一是偏重基本管理知識的學習。從目前調(diào)研的高職院校課程設(shè)置劃分來分析，原理知識類課程所占比例達到50%—60%，而管理能力和管理技術(shù)方法應(yīng)用只占到總課程的20%，且超過一半以上的人力資源管理專業(yè)技能實訓缺乏應(yīng)具備的實訓條件。二是偏重專業(yè)知識的學習。專業(yè)素質(zhì)類知識在人才培養(yǎng)中必不可少。尤其是跨專業(yè)、跨學科的基本素質(zhì)為主要功能訓練的課程，對于提高學生的綜合素質(zhì)非常重要。根據(jù)調(diào)研，目前人力資源課程體系設(shè)置中素養(yǎng)類課程所占比例尚不足20%，明顯偏少。三是教學評價體系缺少相應(yīng)的教學標準。人力資源管理實踐教學離不開相應(yīng)實訓標準。目前我國人力資源管理專業(yè)實踐教學僅有課程標準，沒有完善的實訓標準，缺少相應(yīng)的質(zhì)量考評體系，導致在教學實施的具體環(huán)節(jié)無法控制和管理，尤其在校外實踐教學方面，學生的參與度和配合度不夠，缺乏崗位訓練。四是對社會需求的認知不足。人力資源管理專業(yè)的建設(shè)重點更加注重于管理理論知識的學習和強化，忽略了管理實務(wù)的能力訓練，單一的培養(yǎng)方式與多元社會需求尚且存在很大差距。

（二）學科取向與社會需求相背離

20世紀70年代之后，世界發(fā)生了根本性的變化，尤其是經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國越來越發(fā)現(xiàn)，科學技術(shù)對經(jīng)濟社會的影響日益增強，特別是隨著科學技術(shù)信息化的發(fā)展和應(yīng)用，改變了人類社會舊有的管理方式，時代的變化對企業(yè)提出了新的更高的要求，要求企業(yè)管理在面臨社會發(fā)展時，擁有較高的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，使企業(yè)員工也要積極參與企業(yè)管理，實現(xiàn)雙向互動的管理。但是我國長期以來的管理理念和管理模式往往把公共管理等同于企業(yè)高層管治，使企業(yè)管理者與企業(yè)員工中的關(guān)系發(fā)生錯位。在這種理念和管理模式指導下，公共管理者無論是從理念還是從管理技術(shù)，均過分強調(diào)管理者而并非是管理主體與企業(yè)需求之間的互動關(guān)系，忽略了員工積極性，員工對企業(yè)的參與和需要被束之高閣，從而使得企業(yè)的管理者駕于普通員工之上。[2]這種狀況對人力資源管理專業(yè)學生的教育和培養(yǎng)均產(chǎn)生一定的負面影響。培養(yǎng)的學生缺少公共服務(wù)意識，公眾至上意識以及社會責任，學到的專業(yè)技術(shù)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）教師缺少企業(yè)實踐

在應(yīng)用型人才的學科專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)過程中，課程實訓和崗位操作技能訓練應(yīng)當占有重要的比重。學生通過校內(nèi)課程實訓、校外企業(yè)實踐以及專業(yè)頂崗實習等多種方式，將課堂知識和專業(yè)工作技能銜接，解決實際崗位工作中面臨的管理問題，在專業(yè)實踐中積累人力資源管理經(jīng)驗。但是，目前高職人力資源管理專業(yè)的師資企業(yè)實踐水平較低。由于教師基本都來自于普通高校，知識結(jié)構(gòu)中管理理論知識所占的比例較大，而其他實訓方面的崗位知識有限，尤其是企業(yè)人力資源管理技能相對欠缺。此外，由于專業(yè)教師的實踐能力和實踐訓練較弱，對于專業(yè)人才的培養(yǎng)也會產(chǎn)生相應(yīng)的影響，致使教師教授出來的專業(yè)學生普遍缺乏實踐技能，不符合市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

三、人力資源管理專業(yè)實踐教學功能的再審視

（一）構(gòu)建人力資源管理專業(yè)學生的“崗位能力鏈”

人力資源管理專業(yè)的“崗位能力鏈”是指人力資源管理專業(yè)的學生應(yīng)該掌握專業(yè)相應(yīng)的崗位技能。即學生除了一般的中英文表達、計算機操作等通用能力之外，學生還應(yīng)該具備獨特的專業(yè)能力，同時包括專業(yè)技術(shù)能力與行業(yè)適應(yīng)能力。行業(yè)適應(yīng)力包括持續(xù)的專業(yè)學習能力、高效的團隊溝通協(xié)作能力、良好的執(zhí)行能力、分析解決問題能力、人際交往能力以及人力資源管理能力等。人力資源管理專業(yè)應(yīng)該探索和強化學生的崗位能力，開展網(wǎng)上辦公室管理模擬、人力資源管理專題模擬、新聞發(fā)布會模擬、企業(yè)招聘流程模擬、行為觀察與面試技巧等多種形式的崗位模擬和角色扮演，使學生應(yīng)用能力獲得最大限度的鍛煉和提升。

（二）完善人力資源管理“專業(yè)課程鏈”

人力資源管理專業(yè)的課程鏈應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力培養(yǎng)課程模塊、實踐教學環(huán)節(jié)模塊、素質(zhì)拓展項目模塊等。當然這不包括通識教育課程模塊。專業(yè)應(yīng)改革現(xiàn)有的專業(yè)實踐教學體系，明確各項具體的崗位任務(wù)環(huán)節(jié)，強調(diào)不同實踐崗位中專業(yè)課程在每項任務(wù)完成中的前后銜接，不斷完善專業(yè)課程的整體實踐架構(gòu)體系設(shè)置。在這個過程中，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求處理好專業(yè)實踐和課程實踐的關(guān)系。課程實踐是綜合實踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)，只有掌握了課程實踐的相關(guān)知識和技能，才能在專業(yè)實訓、企業(yè)頂崗實習等教學環(huán)節(jié)中取得好的崗位實踐效果。因此，教學中，要注意課程實踐教學中薄弱項目的訓練，提高教師教學能力，完善管理、監(jiān)控和評價機制，提高實踐教學的效果，為后期專業(yè)學生跟蹤調(diào)查、崗位評價、反饋等提供有價值的資料。

（三）培養(yǎng)學生為地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)的能力

注重培養(yǎng)學生為地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)的能力與意識。人力資源管理專業(yè)不僅要鍛煉學生的專業(yè)素質(zhì)，還要培養(yǎng)學生對專業(yè)的認知，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。增加對專業(yè)的資金投入，完善實踐教學保障機制。[3]首先，學校要重視和鼓勵專業(yè)進行多方面人才培養(yǎng)和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合的調(diào)研，保證專業(yè)培養(yǎng)方案具有一定的針對性。其次，加強校內(nèi)和校外的實訓基地建設(shè)，形成專業(yè)相對穩(wěn)定的實訓基地“群”，保障已經(jīng)建設(shè)的校外實習實訓基地能夠穩(wěn)定長期高效的運行。學校也可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，加強與全國高校人力資源管理專業(yè)的交流合作，爭取地方政府的支持，穩(wěn)定和校外實訓基地的聯(lián)系，實現(xiàn)本地區(qū)專業(yè)實習基地的共享，達到資源的最大程度利用，提升專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的能力。

總之，專業(yè)實踐教學改革是促進專業(yè)穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展的動力，也是培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的人力資源管理人才的核心，只有在發(fā)展中不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，進行專業(yè)改革，才能順應(yīng)社會發(fā)展的需要。

[參考文獻]

[1] 教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定工作的指導意見2017.12 ，https：//www.wenku.baidu.

[2] 譚玉， 蔡志瓊， 郭馨竹.美國高校公共管理專業(yè)實踐教學體系的啟示 [J].天津商務(wù)職業(yè)學院學報，2016（2）：46-50.

[3] 程琳. 我國高校公共管理類專業(yè)實踐教學體系存在的問題及重構(gòu)[J]. 中外企業(yè)家，2016（8）：177-178.

[責任編輯 王愛萍]