諸波 張明薇 干勝道

【摘要】運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)，以“前程無憂”招聘網(wǎng)站的信息為基礎(chǔ)，運(yùn)用市場會計人才招聘大數(shù)據(jù)來刻畫人才市場對會計本科畢業(yè)生的需求特征，提煉出新時代高校會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即以培養(yǎng)專業(yè)型會計人才為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)管理型會計人才為關(guān)鍵，以培養(yǎng)通用型會計人才為升華。結(jié)合我國會計本科教育現(xiàn)狀，從構(gòu)建動態(tài)的模塊化課程體系、打造“工科模式”的會計教學(xué)體系、貫徹“以學(xué)生為本”的管理理念等方面進(jìn)行會計本科教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以期實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系與市場需求的精準(zhǔn)對接。

【關(guān)鍵詞】會計人才;需求調(diào)查;供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革;大數(shù)據(jù);教育目標(biāo)

【中圖分類號】F230 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-0994（2019）07-0055-6

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)事項復(fù)雜性的日趨增強(qiáng)，會計與社會經(jīng)濟(jì)生活密切聯(lián)系的本質(zhì)決定了會計是一門動態(tài)的綜合性學(xué)科，導(dǎo)致市場對會計人員靈活性、創(chuàng)新性處理業(yè)務(wù)能力的要求不斷提高。但是長期以來，我國高校的會計本科教育推行以學(xué)科供給為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，忽視了對利益相關(guān)者價值訴求的響應(yīng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力定義方面缺乏與產(chǎn)業(yè)界和會計職業(yè)界的溝通與交流，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面未重視人才市場對會計畢業(yè)生的能力需求，向?qū)W生傳授的大多是脫離商業(yè)實(shí)踐的、情境化的會計規(guī)則。在這樣的情形下，會計人員的供給側(cè)與市場的需求側(cè)不夠匹配，導(dǎo)致會計本科畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中遇到重重阻礙，而解決問題的根本方式則是在準(zhǔn)確定位市場需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行會計人才的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

一些學(xué)者針對市場對會計人才的需求進(jìn)行了研究。孟焰等依據(jù)ACCA關(guān)于會計從業(yè)人員知識技能的要求和對業(yè)內(nèi)人士的走訪，認(rèn)為會計人員既應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識、會計知識和企業(yè)管理知識，也應(yīng)具備良好的人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、職業(yè)道德、溝通能力、職業(yè)判斷能力、自學(xué)進(jìn)取能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決各種異常問題的能力。李珩采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)企業(yè)最重視會計人員的財務(wù)核算能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、操作計算機(jī)和財務(wù)軟件的能力以及溝通表達(dá)能力。熊焰韌等通過向江蘇省的大中型企業(yè)發(fā)放問卷，發(fā)現(xiàn)企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為決策能力、管理能力、創(chuàng)新思維能力、市場意識與觀念、職業(yè)道德是會計人員應(yīng)具備的最重要的五大能力。然而，目前為止的文獻(xiàn)主要采取局部地區(qū)問卷調(diào)查的形式，獲取的樣本量較小，可能存在代表性不足的問題。

鑒于此，本文基于大數(shù)據(jù)思維，運(yùn)用爬蟲技術(shù)獲取大樣本，有效避免問卷調(diào)查的主觀性，準(zhǔn)確定位人才市場的需求特征，提煉新時代高校會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建我國高校會計人才培養(yǎng)體系的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方案。

二、面向市場的會計人才需求

市場是提高資源配置效率的決定性因素，能否培養(yǎng)出市場所需要的會計人才則是檢驗會計教育質(zhì)量的根本依據(jù)。然而，由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動了企事業(yè)單位的轉(zhuǎn)型，加之高校會計教育與會計實(shí)務(wù)界缺乏及時有效的溝通與交流，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的會計人員數(shù)量越來越多，而社會真正需要的會計人才卻很緊缺，資源配置效率低下。因此，要培養(yǎng)出被市場重用的會計人才，就要以市場需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位市場對會計人員的職業(yè)能力需求。

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)日漸成熟，數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析也變得更加準(zhǔn)確快捷，大數(shù)據(jù)思維應(yīng)運(yùn)而生。因此，基于會計人才需求數(shù)據(jù)的可獲取性，本文運(yùn)用爬蟲技術(shù)，首先根據(jù)用人單位在“前程無憂”網(wǎng)站上發(fā)布的招聘信息，隨機(jī)提取了2018年發(fā)布的10000條會計招聘數(shù)據(jù)，最終得到9848條有效數(shù)據(jù)。然后，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分詞和詞頻統(tǒng)計，尋找會計任職要求中的關(guān)鍵詞及其頻率。最后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸類，深入分析市場對會計本科畢業(yè)生的任職要求，發(fā)現(xiàn)其主要表現(xiàn)在綜合能力、職業(yè)素質(zhì)兩個方面。

（一）綜合能力的統(tǒng)計分析

由于會計學(xué)是一門綜合應(yīng)用類學(xué)科，用人單位在任職要求中尤其強(qiáng)調(diào)會計人員的綜合能力。本文統(tǒng)計分析了全國范圍內(nèi)招聘單位對會計本科畢業(yè)生各項能力的要求及其所占比重，最終確定了占比最大的十大能力，結(jié)果如圖1所示。

由圖1可知，50%以上的用人單位要求會計本科畢業(yè)生具備信息技術(shù)能力、政策法規(guī)熟悉度、分析能力、溝通表達(dá)能力、核算能力和團(tuán)隊合作能力;此外，30%～50%的用人單位看重會計人員的組織協(xié)調(diào)能力、預(yù)測能力、控制能力和管理能力。

1.信息技術(shù)能力。信息技術(shù)能力主要是指對財務(wù)軟件、辦公軟件、ERP管理軟件的熟練應(yīng)用程度，占比達(dá)67%，是用人單位最為看重的能力。進(jìn)一步統(tǒng)計三種軟件的具體需求比重，如圖2所示。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，財務(wù)軟件占比為54%，辦公軟件占比為46%，而ERP管理軟件僅占13%。會計電算化技術(shù)的廣泛使用顛覆了企業(yè)的運(yùn)作模式，會計工作由手工方式演變?yōu)闀嬰娝慊Ｊ?，傳統(tǒng)的信息記錄工作已經(jīng)完全可以由計算機(jī)來實(shí)施，財務(wù)軟件與辦公軟件成為會計人員必備的辦公工具。而大數(shù)據(jù)時代的來臨使得信息化程度不斷加深，會計電算化模式將逐漸演變?yōu)樾畔⒒Ｊ健Ｓ萌藛挝粚嬋藛T信息技術(shù)能力的要求不斷提高，即其不僅要精通處理財務(wù)信息的能力，還要具備處理業(yè)務(wù)信息的能力，熟練使用ERP管理軟件。

2.政策法規(guī)熟悉度。政策法規(guī)熟悉度是指會計人員對財稅政策、法律法規(guī)的熟悉程度，65%的用人單位要求會計人員具備這項能力。20世紀(jì)80年代爆發(fā)于美國的次貸危機(jī)，是因為采用歷史成本法，忽視了市場風(fēng)險，從而掩蓋了貸款危機(jī)，“公允價值”計量方法的提出可以避免市場秩序的混亂。進(jìn)入21世紀(jì)之后，由于在經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期中存在著順周期效應(yīng)，公允價值在市場大跌的環(huán)境下引發(fā)了金融機(jī)構(gòu)過度計提資產(chǎn)減值的現(xiàn)象，推動會計準(zhǔn)則制訂機(jī)構(gòu)修訂了公允價值的計量方法。由此可見，新興技術(shù)的變革對會計行業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，并促使相關(guān)財稅法規(guī)不斷更新，極大地影響了企業(yè)內(nèi)部的會計實(shí)務(wù)、納稅籌劃與申報以及經(jīng)營管理工作。因此，用人單位強(qiáng)調(diào)會計人員要熟悉最新的政策法規(guī)知識，并不斷與時俱進(jìn)。

3.核算能力與管理能力。傳統(tǒng)的會計職能主要是核算和監(jiān)督，煩瑣的財務(wù)工作只能由專職人員完成?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的大力推廣使會計人員從日常核算工作中解脫出來，參與到企業(yè)的預(yù)測和決策工作中，這就需要會計人員具備更高的管理能力。如圖1所示，53%的用人單位要求會計人員具備核算能力，而管理能力則占33%。目前市場對會計人員的需求仍以核算為主、管理為輔，會計行業(yè)也仍處于從傳統(tǒng)會計向現(xiàn)代會計轉(zhuǎn)型的階段。但值得關(guān)注的是，管理能力己成為用人單位最為看重的十大能力之一。隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及人工智能技術(shù)的推廣運(yùn)用，會計的管理職能需求會不斷擴(kuò)大，市場對會計人才的需求層次也會不斷提升。

4.業(yè)財融合能力。業(yè)財融合是指企業(yè)業(yè)務(wù)與財務(wù)的融合，為此需要統(tǒng)籌企業(yè)業(yè)務(wù)的發(fā)展和財務(wù)的安排。財務(wù)人員要站在業(yè)務(wù)的角度看財務(wù)，制定企業(yè)層面的財務(wù)政策。由圖1可以看出，用人單位要求會計人員具備事后分析能力、事前預(yù)測能力以及事中控制能力。其中：分析能力主要包括財務(wù)分析能力與邏輯分析能力，占比為56%;預(yù)測能力占比為37%;控制能力主要包括成本控制和風(fēng)險控制能力，占比為35%。這說明隨著企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的日益復(fù)雜以及商業(yè)模式的不斷更新，財務(wù)管理活動逐漸從靜態(tài)的事后分析拓展到動態(tài)的事前、事中、事后全過程管理。

5.個人軟實(shí)力——溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力。個人軟實(shí)力是會計人員能力高低的評判標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮著不可估量的作用，因此用人單位對會計人員的軟實(shí)力提出了要求。用人單位最為看重的軟實(shí)力包括溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力，分別占54%、53%、47%。以國際四大會計師事務(wù)所為例，其HR（人力資源）在評估應(yīng)聘者能力時，都有一項“興趣、溝通和團(tuán)隊合作”的考核，甚至認(rèn)為溝通表達(dá)與團(tuán)隊合作能力比專業(yè)知識更重要。在企業(yè)內(nèi)部，財會部門是一個團(tuán)隊，會計工作具有完整的工作流程，需要上下配合、協(xié)調(diào)開展。而在企業(yè)外部，會計人員則需要與審計、稅務(wù)、銀行、工商等部門保持廣泛的聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)價值最大化目標(biāo)提供良好的外部保障。

（二）職業(yè)素質(zhì)的統(tǒng)計分析

由于會計行業(yè)的特殊性，財務(wù)背后是人的利益關(guān)系，會計人員容易因個人私欲而損害企業(yè)利益。加之出于保守企業(yè)商業(yè)秘密的目的，為了避免財務(wù)信息泄露，用人單位尤為看重會計人員的職業(yè)素質(zhì)。用人單位對會計人員職業(yè)素質(zhì)的要求及其比重如圖3所示。

由圖3可知，用人單位最為看重會計人員是否具有責(zé)任心以及其認(rèn)真細(xì)致程度，分別占37%、22%。財務(wù)部門是公司運(yùn)行的樞紐，財務(wù)人員是以數(shù)據(jù)作為工作基礎(chǔ)的，而財務(wù)數(shù)據(jù)的錯誤會誤導(dǎo)業(yè)務(wù)活動的開展，最終導(dǎo)致企業(yè)管理的混亂。因此，會計工作的嚴(yán)謹(jǐn)性以及職責(zé)的重大性，決定了認(rèn)真細(xì)致和責(zé)任心是用人單位要求會計人員首先要具備的基本素質(zhì)。

13%的用人單位要求會計人員具有較高的職業(yè)道德。會計職業(yè)道德是指導(dǎo)會計人員的行為準(zhǔn)繩，也是會計信息質(zhì)量的根本保障。由于財務(wù)部門能接觸到公司的核心數(shù)據(jù)，掌握著公司的真實(shí)運(yùn)行情況以及未來發(fā)展?fàn)顩r，許多用人單位對會計人員提出了誠信、保密的要求，良好的職業(yè)操守是其必備的素質(zhì)之一。

此外，用人單位還看重會計人員是否具有愛崗敬業(yè)和吃苦耐勞的精神，分別占13%、12%。愛崗敬業(yè)和吃苦耐勞的精神在很大程度上是一種民族精神，是社會繁榮、民族昌盛的重要保障。會計的工作內(nèi)容大多數(shù)具有程序化的流程，由原始憑證作為起點(diǎn)，到記賬憑證、賬簿登記、財產(chǎn)清查、成本計算、會計報表編制等，工作內(nèi)容繁雜且重復(fù)，因此要求會計畢業(yè)生具備愛崗敬業(yè)與吃苦耐勞的精神，以堅定的人生信念指導(dǎo)自身的職業(yè)行為。

三、我國高校會計本科教育目標(biāo)的完善

目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，會計人員的職業(yè)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)組織價值最大化，而高校的教育目標(biāo)則是以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出“T”字型人才，并幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)?！癟”字型人才指的是會計專業(yè)學(xué)生不僅要成為會計領(lǐng)域里不可替代的專業(yè)人才，而且要成為擁有橫向整合能力、對環(huán)境適應(yīng)性極強(qiáng)的復(fù)合型人才。商業(yè)環(huán)境不是固定的，職業(yè)能力需求也不是固定的，會計教育目標(biāo)的完善不僅要著眼當(dāng)下，還要放眼未來。

（一）培養(yǎng)既熟悉政策法規(guī)，又精通核算的專業(yè)型會計人才

精通專業(yè)知識是會計人員進(jìn)入市場的基礎(chǔ)，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)包含兩重境界：一是指學(xué)習(xí)政策法規(guī)后掌握正確的核算方法。例如，企業(yè)在進(jìn)行稅收籌劃時，要根據(jù)最新財稅法規(guī)來進(jìn)行合理判斷，從而明確其與漏稅、偷稅、騙稅等違規(guī)違法行為的界限。二是指進(jìn)一步學(xué)習(xí)核算原理，形成自身的職業(yè)判斷能力。隨著經(jīng)濟(jì)體制的深化改革，會計不確定事項逐漸增多，會計政策法規(guī)不可能囊括實(shí)務(wù)工作中的所有事項，需要會計人員在掌握核算方法的基礎(chǔ)上明確核算原理，形成靈活處理會計實(shí)務(wù)的思維模式。

（二）培養(yǎng)既具備信息技術(shù)能力，又兼?zhèn)錁I(yè)財融合能力的管理型會計人才

目前我國市場需求雖然以核算型人才為主、管理型人才為輔，但管理能力已成為用人單位最為看重的十大能力之一。培養(yǎng)管理型會計人才既是前瞻性目標(biāo)，也是打造個人競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。隨著人工智能技術(shù)的日益成熟，會計的主要職能將從核算與監(jiān)督進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)榉治雠c管理，財務(wù)工作逐漸向業(yè)務(wù)工作延伸，業(yè)財融合勢不可擋。現(xiàn)代化的業(yè)財融合需要以扎實(shí)的信息處理技術(shù)作為后盾，會計人員面對種類多、數(shù)量大的財務(wù)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，既要能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)處理龐大的數(shù)據(jù)，又要能通過數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的事前預(yù)測、事中控制與事后分析。在信息技術(shù)與業(yè)財融合能力之間，可將ERP管理軟件作為交叉點(diǎn)。ERP管理軟件是集管理思想和信息技術(shù)于一體的綜合性管理平臺，通過對業(yè)財數(shù)據(jù)的分析來獲取數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)價值，從而真正發(fā)揮會計人員的管理職能。

（三）培養(yǎng)既具有個人軟實(shí)力。又具有職業(yè)素養(yǎng)的通用型會計人才

美國會計教育改革委員會明確會計教育目標(biāo)為：“學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們具備成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！彪S著社會的發(fā)展，會計行業(yè)的服務(wù)范圍不斷擴(kuò)大，會計人員的職能也逐漸向綜合化方向轉(zhuǎn)變。會計教育重在培養(yǎng)會計學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)，旨在“立做人之德，明做事之理”。會計教育是會計教學(xué)的升華，強(qiáng)調(diào)要在“教”中“育”，不局限于專業(yè)知識的傳授，更注重學(xué)生的通識教育。

此外，會計人才的這三個培養(yǎng)目標(biāo)不是孤立的，而是循序漸進(jìn)、相輔相成的。專業(yè)型會計人才是基礎(chǔ)。會計人員只有先精通自己的本職工作，才能謀求進(jìn)一步的發(fā)展，為成為管理型會計人才做好準(zhǔn)備。管理型會計人才是關(guān)鍵。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及人工智能技術(shù)的發(fā)展，從事具體賬務(wù)處理的會計人員將逐漸被社會所淘汰，因此會計人員要不斷實(shí)現(xiàn)能力的縱向提升。專業(yè)型和管理型會計人才是在會計領(lǐng)域不可替代的人才，而通用型會計人才是升華。會計教育的目標(biāo)不只是培養(yǎng)高質(zhì)量的會計人才，更在于通過知識和能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)個人素質(zhì)的升華，正確認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)能力的橫向整合，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。總之，會計人才的教育目標(biāo)如圖4所示。

顯然，高校培養(yǎng)會計人才時要實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，促使其成為不可或缺的“T”字型人才。

四、我國高校會計本科教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革建議

前文基于大數(shù)據(jù)對市場需求和高校會計本科教育目標(biāo)進(jìn)行了探討，下面將從課程體系、教學(xué)體系以及管理理念三個方面構(gòu)建具有鮮明特色的會計人才培養(yǎng)體系，從而有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的“T”字型人才。

（一）構(gòu)建動態(tài)的模塊化課程體系

課程體系決定著高校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，也是踐行人才教育目標(biāo)的首要保證。為此，需要借鑒國外的先進(jìn)課程體系設(shè)置思路，例如，賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院為滿足多變的市場需求，采用頂點(diǎn)課程設(shè)置、學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)以及課程模塊化等培養(yǎng)方法，形成了獨(dú)具特色的培養(yǎng)體系。因此，會計課程改革應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“T”字型人才為根本目標(biāo)，以自身實(shí)際情況為立足點(diǎn)，構(gòu)建動態(tài)的模塊化課程體系。在模塊結(jié)構(gòu)上，將課程劃分為三個模塊：專業(yè)課程模塊、基礎(chǔ)課程模塊和綜合素質(zhì)模塊。

1.專業(yè)課程模塊。該模塊主要是會計學(xué)科核心課程，包括財務(wù)會計、審計、管理會計、成本會計等課程?，F(xiàn)實(shí)中，各高校會計學(xué)本科專業(yè)的核心課程處于長期穩(wěn)定狀態(tài)：課程名稱、課程內(nèi)容甚至授課教師長期穩(wěn)定，這種穩(wěn)定所帶來的教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定不僅沒有成為會計學(xué)本科課程獨(dú)有的競爭優(yōu)勢，反而成為用人單位和學(xué)生詬病的對象。因此，一方面對于核心課程要避免長期穩(wěn)定狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)不合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的情況下要及時更新，避免發(fā)生知識結(jié)構(gòu)脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，可適當(dāng)增加會計技術(shù)前沿課程，課程內(nèi)容涵蓋大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等前沿知識，讓學(xué)生真正感知到現(xiàn)代財務(wù)轉(zhuǎn)型趨勢，不斷更新其知識體系。另一方面，要避免核心課程越改越多、內(nèi)容交叉重復(fù)以及專業(yè)結(jié)構(gòu)冗雜的現(xiàn)象。當(dāng)前管理會計與財務(wù)管理課程中部分內(nèi)容重復(fù)度較高，高校要將重心從“算賬”轉(zhuǎn)向“用賬”，適當(dāng)減少會計核算課程。例如，關(guān)于長期投資決策的內(nèi)容，均介紹了基本概念以及凈現(xiàn)值、內(nèi)含報酬率等評價指標(biāo)的計算，在改革過程中要進(jìn)一步區(qū)分教學(xué)目的，側(cè)重于教授學(xué)生如何從全局角度提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，完善專業(yè)課程內(nèi)容。在專業(yè)課程的設(shè)置中要注重時效性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，促使會計專業(yè)學(xué)生熟悉最新政策法規(guī)，并在其引導(dǎo)下掌握正確的核算原理，成為學(xué)科知識扎實(shí)的專業(yè)型會計人才。

2.基礎(chǔ)課程模塊。該模塊是指與會計學(xué)密切相關(guān)的課程，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷等課程。在知識經(jīng)濟(jì)時代下，市場對會計人員的信息技術(shù)能力以及業(yè)財融合能力提出了更高的要求，財務(wù)工作逐漸向財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合化方向發(fā)展。這推動了會計人員向前端業(yè)務(wù)延伸，增強(qiáng)了對其管理角色的塑造。但是，目前高校的信息化課程過于強(qiáng)調(diào)財務(wù)數(shù)據(jù)的計算機(jī)處理流程，并未將財務(wù)與業(yè)務(wù)活動真正結(jié)合起來，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生缺乏對業(yè)務(wù)活動應(yīng)有的關(guān)注。因此，高校應(yīng)首先從整個管理信息化的角度深入開發(fā)會計信息化課程，構(gòu)建一體化的會計專業(yè)教學(xué)平臺。不僅要深入開發(fā)財務(wù)軟件、辦公軟件的電算化實(shí)踐課程，而且要開發(fā)ERP管理軟件的信息化實(shí)踐課程，打通財務(wù)與業(yè)務(wù)之間的系統(tǒng)壁壘。然后，以綜合教學(xué)平臺為依托，結(jié)合信息背后的經(jīng)濟(jì)、管理、文化等環(huán)境背景，培養(yǎng)會計人員進(jìn)行事前計劃、事中控制和事后分析的綜合診斷能力，最終提高其信息技術(shù)能力與業(yè)財融合能力，使其成為管理型會計人才。

3.綜合素質(zhì)模塊。該模塊是指通識教育課程，諸如文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等各類課程，強(qiáng)調(diào)知識的廣博性和拓展性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、頓悟能力。通識教育是一個寬泛的概念，需要根據(jù)各高校的具體情況因地制宜，結(jié)合自身的教育背景、人才培養(yǎng)特色以及擁有的資源條件，構(gòu)建獨(dú)具特色的通識教育培養(yǎng)體系。在通識教育課程中，要引導(dǎo)學(xué)生以行動學(xué)習(xí)法為主線，以培養(yǎng)個人軟實(shí)力為核心。行動學(xué)習(xí)法倡導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，采取“學(xué)習(xí)知識一分享經(jīng)驗一創(chuàng)造性地研究解決問題一展開實(shí)際行動”四位一體的循環(huán)學(xué)習(xí)方式來完成整個過程的實(shí)踐教學(xué)。團(tuán)隊學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的課堂參與度，使其積極展開頭腦風(fēng)暴，激發(fā)思維火花，培養(yǎng)其溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力以及組織協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而培養(yǎng)通用型會計人才。

（二）打造“工科模式”的會計教學(xué)體系

國際會計師聯(lián)合會（IFAC）發(fā)布的《國際教育準(zhǔn)則》導(dǎo)言中明確提出了鼓勵會計職業(yè)教育者使用一種廣泛的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，其中就包括案例教學(xué)、研究計劃、小組學(xué)習(xí)等一系列啟發(fā)式教育方法。“工科模式”是指借鑒工科實(shí)驗教學(xué)的方式，在教學(xué)過程中引入上市公司財務(wù)報告，具體從教學(xué)資源、教學(xué)方式、課程考核環(huán)節(jié)全方位打造會計教學(xué)體系。通過理論聯(lián)系實(shí)際，有利于提高對會計人員政策法規(guī)熟悉度、分析能力以及個人軟實(shí)力等的培養(yǎng)。

1.完善教學(xué)資源。將上市公司財務(wù)報告這一課程資源嵌入課程學(xué)習(xí)之中，把具體的書本知識及時應(yīng)用到真實(shí)的公司業(yè)務(wù)上，結(jié)合最新的政策法規(guī)要求，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來。同時，上市公司財務(wù)報告是各專業(yè)課程學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)或基本依據(jù)，在每門課程之間可充分利用這一載體進(jìn)行串聯(lián)，形成交叉融通、網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生形成對會計專業(yè)課程體系的整體認(rèn)識。

2.改進(jìn)教學(xué)方式。教師不僅要注重傳授階段的教學(xué)，更要注重啟發(fā)階段的教育。教師首先要對相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行講解說明，然后引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的概念框架，開發(fā)思考和創(chuàng)新的空間。將上市公司財務(wù)報告引進(jìn)課堂后，教師應(yīng)在講解書本理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合上市公司財務(wù)報告闡明規(guī)則的前因后果，即強(qiáng)化原因理念與后果理念，幫助學(xué)生形成會計職業(yè)判斷能力，使其在遇到新情況、新問題時能夠游刃有余。例如，在講解會計折舊政策時，結(jié)合真實(shí)上市公司的財務(wù)報表，引導(dǎo)學(xué)生用不同折舊方法來計算公司的利潤，從而闡釋折舊方法運(yùn)用的原理。同時，由于上市公司的金額一般以億元為單位，折舊方法的變更會使公司的利潤產(chǎn)生巨大的變化，公司股價隨之變動，對投資者的利益產(chǎn)生較大影響，從而帶來一系列的經(jīng)濟(jì)后果與社會后果。

3.加強(qiáng)課程考核。對于課程考核，要提高平時成績的比重，增加課堂表現(xiàn)與小組作業(yè)的分值，以避免學(xué)生期末的投機(jī)行為，擺脫應(yīng)試教育的桎梏。首先，教師可依據(jù)一定的課時比例，按照課堂人數(shù)將學(xué)生分為不同的小組，采取分組討論的教學(xué)方式。然后，將同一行業(yè)不同企業(yè)的上市公司財務(wù)報告分發(fā)給部分小組，構(gòu)建橫向的對比分析;同一企業(yè)不同年份的財務(wù)報告分發(fā)給其余小組，構(gòu)建縱向的對比分析，從而使知識體系縱向可提升、橫向可轉(zhuǎn)移。最后，在小組討論后以小組成員輪流上臺講解的方式完成小組作業(yè)，使各個小組的分析結(jié)果覆蓋到全班，實(shí)現(xiàn)知識的共享。這種根據(jù)課上討論、組員上臺演講的平時成績進(jìn)行考核的方式能真正有效地讓每位學(xué)生都參與到小組討論中，潛移默化地培養(yǎng)其溝通表達(dá)能力以及團(tuán)隊合作能力等。

（三）貫徹“以學(xué)生為本”的管理理念

盡管我國高校教育改革中提倡“以學(xué)生為本”，但實(shí)際情況多是“以管理為本”，或者是為了減少麻煩和事故，讓學(xué)校和教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)等事項“大包大攬”，學(xué)校及教師負(fù)擔(dān)了超越其教育本身的責(zé)任，減弱了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，生生剝奪了學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的權(quán)利。學(xué)生強(qiáng)烈的個人發(fā)展意愿是高校人才培養(yǎng)的根本保證，然而在功利主義教育的大背景下，考取資格證書成為學(xué)生眼中的就業(yè)“快速通道”。高校可通過“引進(jìn)來”與“走出去”兩個途徑轉(zhuǎn)變會計專業(yè)學(xué)生的思維觀念，引導(dǎo)其對自己負(fù)責(zé)，真正培養(yǎng)出市場所需要的“T”字型人才。

1.“引進(jìn)來”?！耙M(jìn)來”是指開發(fā)第二課堂，引進(jìn)校外實(shí)務(wù)工作者來校開辦講座或深入課堂講學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)操咨詢服務(wù)。通過采用綜合實(shí)訓(xùn)或?qū)ｍ棇?shí)訓(xùn)的具體形式，近距離指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計實(shí)務(wù)工作的校內(nèi)模擬活動，從而使其掌握會計實(shí)務(wù)工作中的操作流程。通過校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，有利于引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生加深對會計專業(yè)的認(rèn)識，在實(shí)踐中體會到會計工作的嚴(yán)謹(jǐn)性與復(fù)雜性，認(rèn)識到成為專業(yè)型、管理型會計人才的必要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的縱向提升。

2.“走出去”?！白叱鋈ァ笔侵高M(jìn)行校企合作，與校外企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地，幫助會計專業(yè)學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗。通過讓學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，縮短其上崗工作時間，促進(jìn)高校與市場的無縫對接。通過讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中體會市場的復(fù)雜多變以及市場對全能型人才的高要求，培養(yǎng)其職業(yè)危機(jī)感，使其認(rèn)識到成為通用型人才的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的橫向整合。