劉燕云

隨著新課改政策的不斷深入，小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也在逐步提升。為了可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章閱讀內(nèi)容的理解能力，教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的閱讀習(xí)慣，以及學(xué)生自身的閱讀特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)分析。最后，教師通過整體性的教學(xué)研究后，決定采用多樣化的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力。

一、應(yīng)用多媒體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在教師看來，良好的閱讀能力必然是基于對(duì)閱讀充分喜愛的基礎(chǔ)上，通過相應(yīng)的多媒體教學(xué)，教師能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官體驗(yàn)，使之吸引學(xué)生的課堂閱讀注意力。為此，教師從學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)出發(fā)，分析學(xué)生閱讀過程中的實(shí)際愛好，以及學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇偏好。通過教師的細(xì)致分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際閱讀興趣點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的閱讀興趣點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的多媒體閱讀教學(xué)計(jì)劃，能夠切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀有效性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解六年級(jí)上冊(cè)的文章《詹天佑》時(shí)，便可以采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，通過多媒體視頻資料為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)局環(huán)境，以及詹天佑出國(guó)留學(xué)的時(shí)代條件。借此提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)背景的了解，并借助視頻資料吸引學(xué)生注意力。而后，教師結(jié)合多媒體的動(dòng)態(tài)化展示，為學(xué)生說明詹天佑所設(shè)計(jì)的“人”字形火車道，實(shí)際的工作機(jī)制，以及其中蘊(yùn)含的科學(xué)思維。學(xué)生能夠借助動(dòng)畫，了解詹天佑的聰明才智和奉獻(xiàn)精神。最后，教師通過多媒體教學(xué)法，為學(xué)生呈現(xiàn)京張鐵路的全貌，以及其發(fā)揮的實(shí)際歷史價(jià)值，使學(xué)生對(duì)整篇文章有更加深刻的了解。

二、拓展閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

對(duì)于學(xué)生而言，良好的閱讀能力需要建立在大量的閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀拓展訓(xùn)練，才能有效豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生之所以閱讀理解能力不足，是因?yàn)槠淙松啔v不足，以及對(duì)相關(guān)文本內(nèi)容認(rèn)知的偏差。故而教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行綜合性分析，查找學(xué)生當(dāng)前對(duì)于哪些文章的閱讀存在不足，借此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的有效閱讀拓展。通過教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀內(nèi)容的拓展延伸，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不斷豐富，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀六年級(jí)上冊(cè)《小抄寫員》一文時(shí)，可以為學(xué)生拓展作者亞米契斯的另外一部著作《愛的教育》。通過教師的閱讀拓展引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于作者對(duì)人性善良的訴求觀念，有了更加深刻的理解。學(xué)生可以在閱讀該著作時(shí)，感受到作者流于筆端的友善情感，以及對(duì)學(xué)生的深深愛護(hù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀和理解時(shí)，學(xué)生能夠?qū)υ摬糠珠喿x內(nèi)容有更深刻的了解。此外，教師還可以為學(xué)生推薦高爾基的《童年》，以及狄更斯的《霧都孤兒》，使學(xué)生能夠通過閱讀，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過程中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，這樣能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更加深刻的體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)確保所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，而且符合學(xué)生現(xiàn)有的價(jià)值觀和人生觀和世界觀。并且，學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，能夠感受到閱讀帶給學(xué)生的興趣，以及生命的啟迪。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀六年級(jí)上冊(cè)閱讀文章《金色的魚鉤》一文時(shí)，便可以結(jié)合相應(yīng)的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課本舞臺(tái)劇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，并復(fù)刻當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生通過自己的閱讀理解，對(duì)相應(yīng)的故事內(nèi)容進(jìn)行改編，使之能夠更加凸顯老班長(zhǎng)和“我”之間生命囑托的重量。在學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的舞臺(tái)劇情境中，可以更加直接地了解文章內(nèi)容的核心情感，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀感受，從而收獲良好的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過程中，需要采用多樣化的教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的閱讀興趣，豐富其閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)其閱讀感受，從而提升閱讀教學(xué)水平。

（責(zé)編? 張 欣）