崔建營

在高中化學(xué)課程里，氧化還原反應(yīng)是非常重要的化學(xué)反應(yīng)，也是新課程教學(xué)改革中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。開展氧化還原反應(yīng)規(guī)律的教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)階段化學(xué)來說具有重要的意義。高中化學(xué)課程中，任課老師通過化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移來探究氧化還原反應(yīng)，可以加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)氧化還原反應(yīng)當(dāng)中氧化劑與還原劑的理解。本文圍繞對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，在高中化學(xué)課程中提出科學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行探究，從而為此類教學(xué)課程提供科學(xué)依據(jù)。

在高中化學(xué)課程教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中找到自然界產(chǎn)生的化學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)。氧化還原反應(yīng)教學(xué)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是理論知識(shí)了解化學(xué)概念的具體內(nèi)容，另一部分是氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)在生活中的具體應(yīng)用。授課教師應(yīng)當(dāng)著重解析化合價(jià)方面的教學(xué)，幫助學(xué)生通過化合價(jià)的變化來了解元素周期表，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)彼此之間的關(guān)系，明確學(xué)生的理解思路。

一、氧化還原反應(yīng)的解題思路

（一）待定系數(shù)法

待定系數(shù)法是化學(xué)反應(yīng)中常見的解題方法，即將化學(xué)方程式的某一分子系數(shù)設(shè)為整體1，再通過電子守恒定律將剩余分子的系數(shù)全部配平。利用這種解題思路，分子系數(shù)設(shè)定原則為選擇分散度小或者包含元素種類多的反應(yīng)物，將其設(shè)為整數(shù)1;若配比過程中發(fā)現(xiàn)系數(shù)為分?jǐn)?shù)，而非整數(shù)，可以利用分母最小公倍數(shù)相乘原理，再借助電子守恒定律完成化學(xué)方程式的系數(shù)配比;若存在無法配平的情況，需要設(shè)定未知數(shù)，進(jìn)行系數(shù)化整，最終得到電子守恒的化學(xué)方程式。

（二）配平法

按照化學(xué)方程電子守恒定律，可以直接利用配平法將等號(hào)各系數(shù)配平，首先需要對(duì)全部變價(jià)元素標(biāo)示化合價(jià)，再按照電子守恒進(jìn)行電子升降過程，最后對(duì)標(biāo)價(jià)原子配平系數(shù)，原則是配平金屬元素化合價(jià)在前，再配平氫氧以外化學(xué)元素，遵循變價(jià)不交叉原則，最后完成氫和氧元素的系數(shù)。

二、高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的具體教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高探究能力

結(jié)合教學(xué)改革創(chuàng)新的特點(diǎn)，知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主性探究具有重要作用，因此教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中需要積極引入合理的教學(xué)情景，并設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究課程知識(shí)，做到“習(xí)得知識(shí)，內(nèi)化認(rèn)知”。線橋法又分為單線橋法和雙線橋法，兩者均能直接標(biāo)示出電子得失或者轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)，也是教學(xué)中必須了解的解題方法。如圖1所示，舉例讓學(xué)生明白雙線橋法與單線橋法的正確使用。此外，在課堂上需要讓學(xué)生嘗試用單線橋法與雙線橋法兩種方法分別表示化學(xué)反應(yīng)“2CO+O2=2CO2”的電子轉(zhuǎn)移，并讓學(xué)生積極展示自己正確的答案。隨后教師組織學(xué)生來總結(jié)單線橋法與雙線橋法兩種方法的基本畫法，并說出兩者在表示化學(xué)反應(yīng)時(shí)的區(qū)別。

（二）掌握?qǐng)D式結(jié)構(gòu)，梳理化學(xué)關(guān)系

圖式結(jié)構(gòu)是教學(xué)改革中最容易被學(xué)生接受的架構(gòu)認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)且循環(huán)表達(dá)行為主體的架構(gòu)原理，對(duì)于探究高中化學(xué)課程中的教學(xué)難點(diǎn)具有重要作用，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比簡單傳授知識(shí)點(diǎn)更為重要。

三、結(jié)語

在化合價(jià)升降產(chǎn)生電子轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的過程中，促使學(xué)生深入了解化學(xué)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，更加清楚地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)?！皬纳钭哌M(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)生活”，“化學(xué)改變生活，生活中探究化學(xué)”。我們一線化學(xué)教師要在熟練掌握化學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，以便于學(xué)生將氧反應(yīng)與還原反應(yīng)更好地運(yùn)用在生產(chǎn)和生活當(dāng)中。

（責(zé)編? 張 欣）