屠燕

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！庇纱丝梢?，習(xí)作教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而提到習(xí)作，教師怕教，無從下手，無計(jì)可施；學(xué)生怕寫，無話可說，無事可寫，無情可抒，這種現(xiàn)狀尤其以教材中的習(xí)作最為突出，這顯然與習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。

葉圣陶曾說：“教材無非是閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)出，從內(nèi)到外。”入選小學(xué)語文教材的課文都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章，是學(xué)生習(xí)作的典范。課文的一大作用即是學(xué)生閱讀、吸收、感悟、表達(dá)的借助載體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課文范例的作用。教材中的習(xí)作教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過多種形式的語文訓(xùn)練，幫助學(xué)生在反復(fù)接觸與練習(xí)中形成創(chuàng)作技能的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。因此，教材中單元習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)必須面臨和解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何做好“單元主題”下閱讀與習(xí)作的有效銜接，幫助學(xué)生提高習(xí)作水平以及語文綜合素養(yǎng)，是我們不斷追求和探索的目標(biāo)。

一、身在其中，不知其然：單元讀寫教學(xué)分離的課堂現(xiàn)狀

1.讀寫教學(xué)意識(shí)缺失

首先，閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的意識(shí)缺失。30%左右的教學(xué)是為閱讀而閱讀，為作文而作文，教學(xué)單一化，只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文“寫什么”，而未注重“怎么寫”，沒有將二者相結(jié)合教學(xué)的意識(shí)。只有45%左右的教師在單元閱讀教學(xué)中有關(guān)注到語言的習(xí)得，課文的謀篇布局、表達(dá)方式等，并隨機(jī)進(jìn)行練筆，培養(yǎng)學(xué)生對語言的積累、感悟與表達(dá)，使學(xué)生的習(xí)作從單元閱讀教學(xué)中有所習(xí)得。

2.讀寫結(jié)合訓(xùn)練失衡

大約只有25%的閱讀教學(xué)有意識(shí)地與單元習(xí)作進(jìn)行聯(lián)系，并系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合的意識(shí)與能力。作文訓(xùn)練指導(dǎo)程式化，每次作文指導(dǎo)課都是從審題到立意，從選材到表達(dá)，形式上一樣不落，程式固定不變。70%的學(xué)生習(xí)作經(jīng)常編一些不切實(shí)際，沒有做過的事情；12%的學(xué)生有抄襲習(xí)作的現(xiàn)象；而大部分學(xué)生仿寫作文，題材老套，毫無新意，沒有自己的思想；更有甚者，背優(yōu)秀作文，敷衍了事，并未從單元閱讀教學(xué)中有所習(xí)得。這些自認(rèn)為省事有效的“偷工減料”，長此以往，必然停滯不前。教師花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳。

二、曲徑通幽，山光鳥悅：單元習(xí)作在閱讀教學(xué)中分解落實(shí)的策略

1.“千淘萬漉雖辛苦”——“主題、材料”精選擇

根據(jù)閱讀教學(xué)選擇制定單元習(xí)作題目，選定材料。人教版教材都是以單元同一主題來組織安排的。由此可比較同一單元同一主題，不同篇章的題目異同，學(xué)習(xí)如何寫出一個(gè)好題目，例如提取線索命題，緊扣中心選題等。

2.“向陽花木易為春”——“表達(dá)、謀篇”重導(dǎo)向

注重單元整組課文表達(dá)方式、謀篇布局的異同對單元習(xí)作的導(dǎo)向。語文課程的閱讀不是目的，寫作才是目的。而“動(dòng)筆寫”之前的準(zhǔn)備，比“動(dòng)筆寫”重要百倍。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是“怎么寫”的，即語言表達(dá)，同一主題的課文在語言表達(dá)上的風(fēng)格以及方式異同，感知語言特色。五下第二單元幾篇課文的作者，語言風(fēng)格都獨(dú)具特色，林海音的自傳體筆調(diào)樸實(shí)、純真，蕭紅的天真活潑，蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫甚是幽默。注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“篇章”是如何構(gòu)思的，即謀篇布局，學(xué)習(xí)借鑒課文剪裁的方法；“句”是怎樣寫的，即遣詞用句。六下第二單元的習(xí)作主題為“民風(fēng)民俗”，此類文章尤其要注重謀篇布局，講究詳略得當(dāng)。六下第二單元《北京的春節(jié)》的閱讀就必須“指向習(xí)作”，老舍從臘八一直記敘到正月十九，卻只用了一千來字，其中“臘八”、“除夕”、“正月初一”、“正月十五”詳寫，其余皆略寫，使文章詳略有致，重點(diǎn)突出。在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該篇的剪裁方法，寫好“民風(fēng)民俗”，好的謀篇布局是關(guān)鍵。

3.“亦步亦趨見成效”——“修改、反思”相比較

自古以來好文章三分寫七分改。教師要有重點(diǎn)地進(jìn)行作文講評，將主題一致的單元閱讀與學(xué)生的單元習(xí)作進(jìn)行比較，從各個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，參考范文，知道應(yīng)該怎樣寫，不該怎樣寫，哪里寫得好，哪里不必要，并進(jìn)行總結(jié)反思，從范文中習(xí)得一定的方法，逐步養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣，并且不斷提高學(xué)生自改作文的能力。

4.“靜待山花浪漫時(shí)”——“意識(shí)、智慧”顯提升

通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練提升學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)和智慧。俗話說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！痹陂喿x教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解，從中吸取思想的甘露，逐步培養(yǎng)形成關(guān)注作者為什么這樣寫，并從中遷移寫法，最終實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，使學(xué)生在閱讀的過程中有習(xí)作的意識(shí)，具備一定的習(xí)作智慧。

基于“單元主題”下閱讀與習(xí)作的有效銜接，整合優(yōu)化雙主題。將單元閱讀教學(xué)與單元習(xí)作實(shí)踐結(jié)合起來，通過閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生將課文中的語言文字、表達(dá)方式和寫作技巧直接或間接地遷移到習(xí)作中去，更好地將單元習(xí)作在單元閱讀中分解落實(shí)，能有效地促進(jìn)教材習(xí)作目標(biāo)的落實(shí)。從而實(shí)現(xiàn)由閱讀走向習(xí)作，輕松分解并落實(shí)單元習(xí)作的重難點(diǎn)，有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。在閱讀與習(xí)作相融的“滿園春色”里，讓學(xué)生置身于姹紫嫣紅之中，靜靜地觀賞著盛開如云錦的鮮花，吮吸著春草的芬芳，在文字中流連，在墨香中輾轉(zhuǎn)，在文字中不愿自拔地快樂前行，閱讀——讓學(xué)生習(xí)作飛花濺玉！閱讀——讓學(xué)生收獲滿園春色！

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