龔文娟

【摘要】在語文教學(xué)活動中，故事復(fù)述是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生語言實踐，實現(xiàn)兒童言語智慧增長的有效形式。復(fù)述一般有簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種形式。故事復(fù)述教學(xué)中應(yīng)注意：要創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓學(xué)生人人敢講;要注重小組合作，讓學(xué)生人人都講;要落實方法指導(dǎo)，讓學(xué)生人人會講。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 簡要復(fù)述 詳細(xì)復(fù)述 創(chuàng)造性復(fù)述

小學(xué)階段，有不少故事類的課文，如名人歷史故事、科學(xué)故事、寓言故事、成語故事、神話故事、民間故事等，這些故事類的文章，大多情節(jié)生動、語言規(guī)范，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，因此，在這些課文的后面大多有一項這樣的作業(yè)：復(fù)述課文。在語文教學(xué)活動中，故事復(fù)述是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生語言實踐，實現(xiàn)兒童言語智慧增長的有效形式。但受功利教育的影響，在實際語文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練常常流于形式。筆者聽過很多語文公開課，教師們往往會把這項訓(xùn)練拋之腦后，或輕描淡寫地布置為課后作業(yè)，有的甚至直接選擇忽略。筆者嘗試對幾種常見的復(fù)習(xí)形式及復(fù)述策略談一些粗淺的認(rèn)識：

一、故事復(fù)述的常見形式

復(fù)述一般有簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種形式。

1.簡要復(fù)述

簡要復(fù)述就是把故事的主要情節(jié)概括地說出來，要抓住故事的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性的、描述性的部分。

2.詳細(xì)復(fù)述

詳細(xì)復(fù)述從通俗意義上來說，就是還原故事原文的復(fù)述。這樣的復(fù)述就是要求根據(jù)故事情節(jié)的順序作出清楚連貫、具體生動的表述。

3.創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述是指對原材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式進行一定的調(diào)整，然后以新的形式表達出來的一種復(fù)述。

二、故事復(fù)述的指導(dǎo)策略

以上三種復(fù)述形式分別有以下指導(dǎo)策略。

（一）簡要復(fù)述——梳理情節(jié)，將故事講得更有條理

所謂簡要復(fù)述，就是能將故事的大致內(nèi)容講清楚。那么怎樣讓學(xué)生能簡單復(fù)述清楚故事內(nèi)容呢？在指導(dǎo)中又有哪些策略呢？

1.要素串聯(lián)法

故事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素。把這幾個基本要素理清，用詞語串聯(lián)起來，就是文章的主要內(nèi)容。如《日月潭的傳說》抓住六要素便可簡要復(fù)述故事內(nèi)容：很久很久以前，有一條躲在潭底的惡龍吞吃了太陽和月亮，年輕的漁民大尖哥和水社姐不畏艱難、不怕犧牲，終于降服惡龍，拯救了日月。

2.標(biāo)題追溯法

有些以內(nèi)容命題的文章，我們可以根據(jù)標(biāo)題去閱讀，追溯文章的主要內(nèi)容，這叫“標(biāo)題追溯法”。如《孫中山破陋習(xí)》這個故事，我們可抓住標(biāo)題追溯為什么要破陋習(xí)？后來破了嗎？以此來簡要復(fù)述故事內(nèi)容。

3.句段借助法

有時故事中會出現(xiàn)一個總結(jié)內(nèi)容的中心句或段，位置大多在段首或段末，個別也有的在段中，這時，我們就可以借助文章中的句或段來概述故事內(nèi)容。

4.情節(jié)羅列法

有時故事比較長，前后時間跨度也很大，經(jīng)歷的情節(jié)也比較曲折，遇到這種情況，學(xué)生容易摸不著頭腦。怎么辦？這時可以將故事情節(jié)畫成圖，再根據(jù)圖來簡要復(fù)述故事;也可以把故事的主要內(nèi)容按時間順序或者地點順序等有序地羅列出故事情節(jié)，列成表格或?qū)懗尚?biāo)題，再按照所列的表格或小標(biāo)題進行簡要復(fù)述?？傊?，不管運用哪種方法，都必須先認(rèn)真閱讀課文，仔細(xì)梳理，在此基礎(chǔ)上，才能正確簡要復(fù)述出故事的大致內(nèi)容。需要強調(diào)的是：各種方法結(jié)合運用，效果更好。

（二）詳細(xì)復(fù)述——聚焦語言，將故事講得更生動

在講故事的過程中，學(xué)生總會對文本語言進行取舍，然后在言語的積累和運用中實現(xiàn)言語的內(nèi)化和建構(gòu)。這時，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中獨特的言語形式或豐富的語言積累，引導(dǎo)學(xué)生在講故事的過程中盡量多地使用，使故事講述既具體又生動。

1.抓住核心情節(jié)的關(guān)鍵詞，將故事講得具體生動

抓住核心情節(jié)的關(guān)鍵詞，即抓住一段話或一個故事中關(guān)鍵性的詞語進行復(fù)述。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文段落時，這是一個比較好的方法。如《哪吒鬧?！愤@個故事對哪吒與夜叉、三太子的打斗描寫得十分具體，在復(fù)述“與夜叉打斗”這一內(nèi)容時，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住打斗過程中的動詞“一閃、躲過、取下、扔去”進行復(fù)述，學(xué)生立即就能復(fù)述得比較生動具體。

2.抓住特殊的表達形式，將故事講得具體生動

在詳細(xì)復(fù)述故事的環(huán)節(jié)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遣詞造句等的表達秘妙，體會精妙詞句或修辭對塑造人物形象的作用，更要積極地引領(lǐng)學(xué)生有意識地積累詞句、修辭、段落結(jié)構(gòu)以及獨特的表達形式（如懸念制造等）等知識，真正實現(xiàn)言語智慧的增長。如《開天辟地》講述了盤古化生萬物的故事，文章運用了排比的修辭手法，連用九個“變成了”，讓盤古這個人物既充滿了無私奉獻的精神，又充滿了神奇的色彩。因此，在復(fù)述時，既要理清其中的順序，更要體會盤古這個人物，將故事復(fù)述得更為生動傳神。

（三）創(chuàng)造性復(fù)述——引導(dǎo)想象，將故事講得更有創(chuàng)意

創(chuàng)造性復(fù)述的要求較高，它要根據(jù)原文內(nèi)容的主要情節(jié)合理展開想象，進一步充實內(nèi)容，具體生動地刻畫人物形象。而創(chuàng)造性復(fù)述可通過創(chuàng)設(shè)情境、變換人稱、扮演角色及變換文體等形式加深學(xué)生對語言材料的理解、鞏固、積累，促進想象能力和思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.“留白”處復(fù)述

作者在文學(xué)作品中留下了一些“空白”讓讀者自己想象。抓住文章“留白”處復(fù)述可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也能幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。這種留白，可以是想象人物的空白點，如想象人物的外貌、想象人物的內(nèi)心、想象人物的神情，這樣就可以更加生動傳神。

2.變換式復(fù)述

有時可變換文體，即改變故事的文體進行復(fù)述。在進行古詩詞和文言文教學(xué)時，可以采用這樣的方法復(fù)述?！秾る[者不遇》《所見》這兩首古詩其實就是故事，在復(fù)述時，筆者就要求學(xué)生像《師恩難忘》中的田老師那樣，給大家編個故事，學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

3.表演性復(fù)述

讓學(xué)生把自己想象成課文中的某個角色進行創(chuàng)造性復(fù)述。如復(fù)述《公儀休拒收禮物》這個故事時，可以讓學(xué)生扮演不同的角色，因為是表演，所以學(xué)生更多了一份自由。在表演中，學(xué)生自己加臺詞，自己加動作表情，言語得到了實實在在的訓(xùn)練。

三、故事復(fù)述教學(xué)中的三個關(guān)鍵事項

（一）創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓學(xué)生人人敢講

教師要在課堂上盡可能創(chuàng)造輕松和諧的氛圍，消除學(xué)生因擔(dān)憂而產(chǎn)生的心理障礙，鼓勵學(xué)生樹立信心，克服困難，同時，向?qū)W生詳細(xì)介紹復(fù)述的方法，并適當(dāng)示范。對于普遍性的錯誤，適度予以糾正。但在任何情況下，教師都不要打斷學(xué)生的敘述。課堂復(fù)述常常會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生復(fù)述到中途，突然講述不下去了。這時，教師要依據(jù)具體情況準(zhǔn)確判斷學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙或語言表達困難，及時予以引導(dǎo)，如有必要，也可以把學(xué)生感到困難的那部分內(nèi)容作示范性復(fù)述，并及時把話題轉(zhuǎn)交給學(xué)生，使課堂復(fù)述順利進行。

（二）注重小組合作，讓學(xué)生人人都講

在開展故事復(fù)述活動時，教師要發(fā)揮小組活動的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的效率。在課堂上，由于受時間限制，教師一般只能安排幾個學(xué)生復(fù)述，大部分學(xué)生雖然做了認(rèn)真的復(fù)述準(zhǔn)備，但如果長期得不到當(dāng)眾表達的機會，勢必影響他們的積極性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。針對這一問題，教師可以開展小組活動（以兩人或四人為組），小組成員可依次在小組內(nèi)進行復(fù)述練習(xí)，最后推舉出一名優(yōu)秀成員或進步最大的成員在全班發(fā)言。小組成員之間互相幫助，共同協(xié)作，使語言訓(xùn)練的空間和時間大大拓展。在開展小組活動時，教師也要參與到學(xué)生的言語實踐中，可作為成員之一參加某一小組的討論，這樣既增進了師生感情，鼓勵了學(xué)生的參與意識，又能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題并予以解決。

（三）落實方法指導(dǎo)，讓學(xué)生人人會講

教師要依據(jù)故事的具體特點，合理運用適當(dāng)?shù)膹?fù)述方法。不同的故事內(nèi)容，不同的復(fù)述要求，其難度也不一樣。有的比較簡單，學(xué)生較易接受，并且樂于在敘述中作適當(dāng)?shù)淖灾靼l(fā)揮;有的故事離學(xué)生生活背景比較遙遠(yuǎn)，復(fù)述方法則相對要有一定的靈活性，可讓學(xué)生按故事內(nèi)容扮演不同的角色進行復(fù)述，以調(diào)動學(xué)生的積極性，將所學(xué)知識直接用于交際活動中;還可以根據(jù)故事情節(jié)可能發(fā)生的變化，利用原有材料發(fā)揮想象，講述故事可能的結(jié)局，進一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。

故事復(fù)述是把文章內(nèi)容用自己的語言說出來，它不同于背誦課文，也不是概括主要內(nèi)容。它要求學(xué)生在理解、熟悉文本的基礎(chǔ)上，既要把自己理解的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z，又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理。通俗地說，就是要記憶文章內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞句、把握層次結(jié)構(gòu)，把課文的內(nèi)容、語言、情感進行內(nèi)化、重組和表達。

如果長期進行故事復(fù)述的有序訓(xùn)練，不僅會使學(xué)生的語言表達能力更上一個臺階，他們的思維整合能力也必定能得到提高和發(fā)展。