危乃華

【摘要】教材是依據(jù)課程標準編制而成的，反映學(xué)科課程的內(nèi)容體系。但是統(tǒng)一編寫的教材，無法兼顧地域差別、城鄉(xiāng)差別、校情、學(xué)情等，所以在使用教材進行課程實施時，要對教材進行重新解讀與思考，因“學(xué)”就“導(dǎo)”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過程，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教材 解讀 學(xué)導(dǎo)課堂 用教材教

解讀教材是在熟悉教材的基礎(chǔ)上，對教材的結(jié)構(gòu)、體系、編者的意圖等進行全面而深入細致的分析。這是教師必備的基本技能，也是一名科學(xué)教師上好科學(xué)課的先決條件。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》明確提出：“科學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材……教師應(yīng)以適當?shù)姆绞教幚斫滩?。”科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計要有“用教材教”的意識，使科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀能夠與科學(xué)知識目標有機地結(jié)合在一起。它的重點是學(xué)生的發(fā)展，而非僅僅是知識的教學(xué)。

各種資料顯示和大量教學(xué)實踐表明，當前，教師在解讀小學(xué)科學(xué)教材時存在以下誤區(qū)：完全執(zhí)行編者的安排，有意無意向教參靠攏;隨意刪改教材;認為教材有問題，按自己的方式改;怎樣好教就怎樣改。對教材的這些誤解和做法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不利于課程標準中提出的“將科學(xué)探究，情感態(tài)度和價值觀的目標與教學(xué)活動有機相結(jié)合”的要求。

“學(xué)導(dǎo)課堂”以學(xué)生的“學(xué)”為中心，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，重視學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)權(quán)、話語權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、展示權(quán)、選擇權(quán)等權(quán)利。課堂活動要基于學(xué)生、為了學(xué)生、適合學(xué)生，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中自主、合作學(xué)習(xí)，感悟、探究教學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師通過點撥、講授、評價等來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，如何在熟悉教材的基礎(chǔ)上重新解讀教材，構(gòu)建以學(xué)生的“學(xué)”為主、教師的“導(dǎo)”為輔的課堂，已成為我們“用教材教”的教學(xué)理念的重要組成部分。在尊重教材的同時，又要靈活地運用教材;在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時，如何理解課程標準和處理教材，做到源于教材，又高于教材，創(chuàng)造性地使用科學(xué)教材。

“食鹽在水里溶解了”是一堂內(nèi)容豐富、操作復(fù)雜的課。通過重新解讀教材，教師在本課教學(xué)設(shè)計時重新組合并調(diào)整了一些教學(xué)內(nèi)容，還替換了難以操作的實驗材料，改進了體積大又耗時的實驗裝置，改變了部分不符合學(xué)生年齡的教學(xué)表達方式，努力在知識教學(xué)過程中將科學(xué)方法與情感態(tài)度價值觀的教育有機地結(jié)合起來，以實現(xiàn)科學(xué)課程的育人功能。

按照教材編寫的順序，本課教學(xué)主要有以下環(huán)節(jié)：一是分組探究食鹽、沙在水中是否溶解，通過描述食鹽和沙在水里變化的現(xiàn)象，建立溶解的第一層認識——肉眼看不見的微粒;二是探究面粉在水中是否溶解，這是要突破學(xué)生認識中的矛盾，引出“過濾”的概念;三是介紹過濾裝置，并進行過濾實驗，形成溶解的第二層認識——溶于水中的物質(zhì)不能過濾分離;四是觀察高錳酸鉀和糖在水中的溶解，觀察和描述現(xiàn)象，建立溶解的第三層認識——溶解物在水中均勻分布;五是通過表格研究觀察結(jié)果，形成對溶解的基本理解。

一、取舍實驗材料，“學(xué)”有所依

原教材中選用了五種實驗材料：鹽、沙子、面粉、高錳酸鉀和糖。在重新解讀教材后，教師選取了四種實驗材料：高錳酸鉀、木屑、面粉和食鹽（詳見表1）。

二、調(diào)整教學(xué)順序，因勢利“導(dǎo)”

皮亞杰認為：“智慧行為依賴于同化與順應(yīng)這兩種機能從最初不穩(wěn)定的平衡過渡到逐漸穩(wěn)定的平衡……平衡并非絕對靜止，從較低水平向較高層次的平衡發(fā)展是認知發(fā)展的過程?！苯處熢诖嘶A(chǔ)上，對原來的教學(xué)順序進行了以下調(diào)整：

首先，調(diào)整食鹽和高錳酸鉀在教學(xué)中出現(xiàn)的順序。在原教材中，鹽被放置在第一個教學(xué)實驗中，作為建立溶解第一層理解的材料。高錳酸鉀被放置在第四個實驗中，用于建立第三層概念理解。在解讀教科書后，教師將高錳酸鉀用作學(xué)生對溶解現(xiàn)象初步認識的材料，被放置在第一個實驗中使用，鹽則被用作學(xué)生加深對溶解理解的材料。原教材對溶解的兩個特征“內(nèi)眼看不見的小微?！薄熬鶆蚍植加谒狈珠_教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解溶解的概念。事實上，學(xué)生可以同時接受這兩種特征，而高錳酸鉀在水中的溶解比鹽更直觀。在學(xué)生接受了兩種溶解特征后，認知達到初步的平衡。比較高錳酸鉀的溶解與隨后的面粉在水中的現(xiàn)象，打破了新建立的溶解理解的平衡，這為學(xué)生形成對溶解現(xiàn)象的穩(wěn)定認識和正確理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，調(diào)整對溶解和溶液概念的介紹順序。在原教科書中，引入溶解現(xiàn)象的特征之后立即就介紹了溶液的概念。教師將這部分教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)樵趯W(xué)生對溶解現(xiàn)象形成了全面、正確、穩(wěn)定的理解后，再引出溶液的概念。學(xué)生只有真正理解了溶解現(xiàn)象，他們才會容易接受溶液概念，這樣顯然更符合學(xué)生的認知特點。

三、改進實驗器材，方便于“學(xué)”

實驗設(shè)備是進行實驗不可或缺的工具。在引入這些實驗裝置時，有必要考慮學(xué)生的認知特點，從易到難，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，符合學(xué)生的認知規(guī)律。也可以將課堂教學(xué)的時間和教學(xué)任務(wù)的安排與本課中的實驗要求相結(jié)合，簡化實驗裝置的結(jié)構(gòu)，更便捷地達到實驗效果。但簡化實驗裝置應(yīng)遵循以下原則：

1.可以達到同樣的實驗結(jié)果，沒有其他實驗現(xiàn)象對應(yīng)該獲得的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生負面影響。

2.基本原理與原實驗裝置相同。

3.符合學(xué)生目前的認知結(jié)構(gòu)特點。

4.易于操作。

過濾裝置簡化前后結(jié)構(gòu)特點及優(yōu)、缺點對比（詳見表2）。

重新解讀教材應(yīng)以學(xué)生的認知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的特點組織教學(xué)活動，確定教學(xué)內(nèi)容和材料的選擇?！皠?chuàng)造性地使用教材”“用教材教學(xué)”代替“教教材”，從而充分展現(xiàn)科學(xué)課的育人功能。

【參考文獻】

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