左文標(biāo)

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)中的主要結(jié)構(gòu)要素。當(dāng)前，國內(nèi)新課程改革大力實(shí)行時(shí)期，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好語文核心素養(yǎng)。以提升學(xué)生閱讀興趣和語文核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)期教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)良好語文閱讀教學(xué)實(shí)效。

本文結(jié)合核心素養(yǎng)概述和目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在問題狀況，具體闡述了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)概述

文中的核心素養(yǎng)，即是把語文能力作為核心要素的一種綜合素養(yǎng)。主要涵括語文知識、語文能力、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方向、語言積累、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語感、個(gè)性品格、思想情感及思維品質(zhì)等。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，一定要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能有效提升學(xué)生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，滿足新課程改革教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)實(shí)效。

二、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在問題狀況

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，依然固守傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。大多采用填鴨式灌輸教學(xué)，無法激起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，不利于提升學(xué)生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，直接影響閱讀教學(xué)實(shí)效。

（二）學(xué)生閱讀視野狹窄

現(xiàn)階段，很多學(xué)生都存在閱讀視野狹窄、閱讀量不足的問題。不利于學(xué)生累積優(yōu)秀詞匯及大量寫作素材，無法提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)良好語文閱讀教學(xué)實(shí)效。

（三）忽視學(xué)生閱讀教學(xué)主體地位

一些語文教師在閱讀教學(xué)過程中，完全忽視學(xué)生閱讀教學(xué)主體地位。一味依據(jù)既有教案設(shè)計(jì)和授課節(jié)奏，不注重與學(xué)生展開互動模式教學(xué)。不能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，直接影響語文閱讀教學(xué)實(shí)效。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具體策略

（一）開展多媒體教學(xué)形式，營建良好閱讀情境

良好的閱讀情境是語文閱讀教學(xué)實(shí)效的重要保障因素。小學(xué)語文教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)形式，營建出輕松舒適的課堂閱讀情境。有助于提升學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)期教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)良好語文閱讀教學(xué)實(shí)效。

例如，教師在講解到《黃果樹瀑布》這一課節(jié)時(shí)，就可以應(yīng)用多媒體視頻播放形式，構(gòu)建出輕松舒適課堂閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有效提升。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，以幫助加深課文理解。隨后，教師要求學(xué)生自行閱讀課文，并在閱讀過程中認(rèn)真體會課文大意，然后回答教師提出的問題“哪些話語是描述黃果樹瀑布寬度和氣勢的？”待學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師開始播放課前選取的黃果樹瀑布的視頻影像。

學(xué)生觀看時(shí)，教師依據(jù)視頻場景轉(zhuǎn)換，誦讀對應(yīng)的課文原文內(nèi)容。如當(dāng)視頻鏡頭轉(zhuǎn)換到瀑布下面的小鎮(zhèn)場景時(shí)，教師適時(shí)誦讀“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹小鎮(zhèn)上，形成了遠(yuǎn)近聞名的‘銀雨撒金街’的奇景。”最后，當(dāng)視頻播放完畢后，教師講道：“相信同學(xué)們經(jīng)過之前的課文閱讀和視頻觀看，對于課文內(nèi)容都有了很好的了解掌握。那么，哪位同學(xué)能回答我提出的問題呢？”坐在講臺正前方的一位學(xué)生舉手答道：“老師，我可以回答。描寫瀑布寬度的是這兩句‘透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。那嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏。’而描寫瀑布?xì)鈩莸恼Z句是‘瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。”’通過這樣的教學(xué)應(yīng)用形式，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好閱讀教學(xué)實(shí)效。

（二）參照課文改寫文本，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)實(shí)效

小學(xué)語文課本中有很多古詩題材，教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生參照古詩內(nèi)容進(jìn)行文本改寫。如將古詩改成白話文的形式，不但能夠提升學(xué)生閱讀興趣和課堂參與度，還能促進(jìn)語文核心素養(yǎng)顯著提高。

例如，教師在教授到《尋隱者不遇》這一課節(jié)時(shí)，就可以在學(xué)生充分認(rèn)識理解古詩的創(chuàng)作背景和蘊(yùn)涵深意后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體改寫。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩并進(jìn)行詩句詳解，使學(xué)生充分了解掌握全詩內(nèi)容大意。這首古詩講述的是一位叫賈島的讀書人連年趕考，始終沒有高中。他經(jīng)過深刻思索后，決定去深山尋找一位隱士求得幫助。在歷盡辛苦到達(dá)隱士住所時(shí)，卻沒有能夠見到隱士本人，只有童子作答徒留失意的故事。隨后，教師要求學(xué)生不改變詩中講述主要內(nèi)容前提下，將古詩改寫成白話文的形式。學(xué)生不但體驗(yàn)到獨(dú)特生動的多元教學(xué)方式，更是增加了閱讀能力體會。教師通過這種教學(xué)形式，不但能夠有效提升學(xué)生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，更能滿足新時(shí)期教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)良好語文閱讀教學(xué)實(shí)效。

（三）教師為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀書籍，積累寫作詞匯和素材

小學(xué)語文教師要積極為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀書籍，鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)秀詞匯和寫作素材。通過這樣的方式，提高學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)語文閱讀良好教學(xué)實(shí)效。

例如，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀外，還積極為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀書籍。比如，《十萬個(gè)為什么》《綠野仙蹤》《海底兩萬里》《上下五千年》《尼爾斯騎鵝旅行記》《中國民間故事》《三字經(jīng)》《昆蟲記》《格列佛游記》《魯濱遜漂流記》等優(yōu)秀閱讀書籍。語文閱讀教學(xué)有效進(jìn)行的前提條件是優(yōu)秀詞匯及素材累積，因此，學(xué)生一定要具有充足開闊的閱讀量及閱讀視角。

此外，教師還積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀書過程中，將書中優(yōu)美詞匯和生動素材記錄整理到筆記本上。這樣才能有助于更好地提升學(xué)生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)期教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)良好語文教學(xué)實(shí)效。

（四）通過角色扮演方式，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)實(shí)效

教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過角色扮演形式促進(jìn)提升語文核心素養(yǎng)，同時(shí)還可以提高學(xué)生閱讀興趣和課堂參與度，滿足新時(shí)期教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)實(shí)效。

例如，教師在講解到《牧童和狼》這一課節(jié)時(shí)，就可以結(jié)合課文內(nèi)容，在課堂中開展角色扮演形式進(jìn)行教學(xué)。以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和語文核心素養(yǎng)，改善課堂教學(xué)氛圍，滿足新形勢下小學(xué)語文教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)效。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文誦讀，加深對于課文理解程度。隨后，教師選了幾位學(xué)生分別扮演故事中的牧童、狼以及四位村民角色。緊接著，這幾位學(xué)生來到講臺前，依照故事情節(jié)及語言生動的表演了整個(gè)故事情節(jié)。其他學(xué)生看得興致勃勃，甚至還有學(xué)生躍躍欲試，也想要扮演故事角色。教師通過結(jié)合課文內(nèi)容，在語文閱讀教學(xué)中開展角色扮演形式，極大地提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)，改善了課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)良好語文閱讀教學(xué)實(shí)效。

（五）支持學(xué)生組建課外閱讀會

教師不僅要在課堂內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，更要積極支持學(xué)生組建課外閱讀會活動。這樣才能拓展學(xué)生的閱讀量和閱讀視角，顯著提升學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好語文閱讀教學(xué)實(shí)效。

例如，教師積極支持學(xué)生在周末課余時(shí)間，組織課外閱讀交流活動。閱讀會需要用的書籍由學(xué)生自帶或教師借閱，地點(diǎn)一般選定在個(gè)別同學(xué)家里或公園等安全開闊地帶。與此同時(shí)，教師還對學(xué)生提出了閱讀要求，即在閱讀過程中要養(yǎng)成摘錄優(yōu)秀詞語素材的好習(xí)慣，并在閱讀會結(jié)束后每人交一篇當(dāng)日讀書體會，以供學(xué)生互相交流和教師評改。通過這種引導(dǎo)方式，將閱讀與寫作練習(xí)有效整合起來，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀興趣和語文核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。

四、結(jié)語

綜上所述，本文在結(jié)合了核心素養(yǎng)概述及當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的一些問題狀況，具體闡述了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。希望能給教師同業(yè)提供一些微薄的借鑒效用。

（責(zé)任編輯李芳）