趙宏?duì)N

幼兒園的中庭是小班孩子最愛(ài)的地方之一，因?yàn)檫@里有大型的滑滑梯，周圍便是花壇。最開(kāi)始，滑滑梯是孩子們游戲的主陣地，隨著時(shí)間的推移，我們發(fā)現(xiàn)孩子們活動(dòng)的范圍開(kāi)始往花壇延伸。他們喜歡躲到花壇深處，時(shí)而安靜探索，時(shí)而哈哈大笑。在閱讀幼兒心理學(xué)等相關(guān)書(shū)籍的過(guò)程中，我們了解到幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理需求會(huì)不斷變化，他們有獨(dú)處的需求、與同伴交流的需求、舒緩幼兒園集體活動(dòng)壓力的需求、專注做事的空間的需求等，從這一角度出發(fā)，我們商量并策劃了本活動(dòng)——和孩子們一起在戶外打造一處屬于他們的秘密空間。

一、計(jì)劃討論——孩子是有想法的學(xué)習(xí)者

話題的切入從一次集體談話開(kāi)始，教師和孩子們一起聊聊“你今天都玩了些什么”，然后引出“為什么喜歡在花壇里面玩”的話題。

霆霆：老師，我喜歡在花壇里面玩，像捉迷藏一樣。

陽(yáng)陽(yáng)：我也喜歡在里面玩，躲在里面很舒服。

嘟嘟：不對(duì)，不對(duì)，里面蚊子多，一點(diǎn)都不舒服，我腿上被蚊子咬了幾個(gè)大包。

蒙蒙：老師，我也喜歡到花壇里玩。

……

教師 ：老師也發(fā)現(xiàn)很多小朋友喜歡到花壇里玩，但里面有碎磚頭、小石頭、枯敗的樹(shù)枝，可能會(huì)弄傷你們。

小鈺：老師，我們一起將花壇弄干凈，這樣我們就可以很舒服地在里面玩了。

……

集體談話不僅讓班級(jí)更多孩子了解了花壇，還提升了他們對(duì)花壇的關(guān)注度。孩子們對(duì)這片戶外場(chǎng)地充滿了好奇和期待。圍繞如何在共建秘密花園的過(guò)程中挖掘活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，我們形成三個(gè)共識(shí)：

①鼓勵(lì)班級(jí)所有人都參與清理活動(dòng)，為幼兒搭建一個(gè)探索自然的平臺(tái)。

②幼兒在跟花壇中的一草一木互動(dòng)中，能獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)。比如：樹(shù)葉是有厚度的，青草是有味道的，等等。

③從活動(dòng)安全角度和活動(dòng)價(jià)值角度，要開(kāi)展前期引導(dǎo)工作，幫助幼兒成為一個(gè)有準(zhǔn)備、有能力的戶外探索者。

二、秘密花園的“圍墻”——孩子是會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者

花壇清理完畢后，大家決定找一些材料把花壇圍起來(lái)。選擇什么樣的材料來(lái)圍擋呢？孩子們頗有見(jiàn)地。

浩浩：用繩子拉起來(lái)，像早上保安阿公那樣，不允許走到繩子里面。

徐瑾妤：用竹竿插起來(lái)，外婆種的菜就是用竹竿保護(hù)起來(lái)的。

松松：用磚頭，三只小豬的故事中說(shuō)了，磚頭很結(jié)實(shí)，不容易倒。

松松的提議得到很多小朋友的肯定。

教師：磚頭砌的房子是很結(jié)實(shí)，但是需要水泥進(jìn)行固定。而且砌房子可是需要建筑工人來(lái)幫忙，需要很多的工具。小朋友和老師都不知道怎么砌呢。

教師的問(wèn)題，引起了孩子們的再次討論和交流，最后大家決定用竹竿作為圍擋的材料。

在孩子們一起討論互動(dòng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒不再局限于觀察和模仿，已經(jīng)嘗試遷移自己的經(jīng)驗(yàn)并用其解決新的問(wèn)題。我們?cè)隗@嘆于幼兒的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)正視他們由于年齡給認(rèn)知帶來(lái)的局限性，此時(shí)教師作為教育的支持者，不能僅僅去追隨幼兒，還應(yīng)該主動(dòng)幫助他們調(diào)整方向，為他們搭建一個(gè)向上發(fā)展的“階梯”，這并不是取代幼兒的主體探索地位，而是帶給他們一個(gè)更多發(fā)展的可能性，讓他們自己成長(zhǎng)。

三、秘密花園里的小路——孩子是樂(lè)于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)者

一場(chǎng)春雨過(guò)后，土質(zhì)的地面泥濘不堪，此時(shí)孩子進(jìn)入“秘密基地”就顯得有點(diǎn)“麻煩”，于是在花壇中鋪一條路的設(shè)想產(chǎn)生了。是向園部申請(qǐng)工人施工，還是孩子們與老師一起完成？我們從安全施工、操作流程與難度、環(huán)境共創(chuàng)與互動(dòng)、孩子的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展等多個(gè)角度進(jìn)行了論證，最終決定自己動(dòng)手，并提前向家長(zhǎng)說(shuō)明、解釋。然后從課程開(kāi)展的角度，再次對(duì)活動(dòng)計(jì)劃、分組、分工、安全事項(xiàng)等進(jìn)行審議與準(zhǔn)備。

活動(dòng)對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，有不小的挑戰(zhàn)，他們吃力地拿著磚塊搬運(yùn)、傳遞，耐心地等待前面的同伴，不畏艱難、相互協(xié)助，哪怕滿身大汗也絲毫不覺(jué)疲憊。在整個(gè)過(guò)程中，孩子們體驗(yàn)的也許不僅僅是磚塊的重量，還有積極的情感、認(rèn)真的態(tài)度，還有一點(diǎn)一點(diǎn)接近目標(biāo)的成就感。同時(shí)，這也進(jìn)一步提升了我們對(duì)幼兒能力的了解。

四、我們的收獲

1.孩子的收獲

通過(guò)勞作，孩子們搭建出屬于自己的私密空間，這是最激動(dòng)人心的成果。而過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和技巧，也是深刻的、生動(dòng)的。更重要的是，活動(dòng)激勵(lì)幼兒在具體問(wèn)題中探索解決方法，這些基于現(xiàn)實(shí)需求的探索是最大的動(dòng)力，讓幼兒積極投入，帶著情感去關(guān)注。自己創(chuàng)建或參與創(chuàng)建的空間，因此，幼兒在情感和社會(huì)性方面也能獲得多方面發(fā)展，比如自信、協(xié)作、堅(jiān)持、耐心等等。

2.教師的收獲

在共建的過(guò)程中，教師的課程觀也愈加豐富?；顒?dòng)前期教師從課程價(jià)值的角度分析活動(dòng)的可能性，活動(dòng)中將預(yù)設(shè)、鋪墊與幼兒的興趣發(fā)現(xiàn)、情感、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將“秘密基地”的各類活動(dòng)融入幼兒園日常游戲，通過(guò)挖掘課程資源、孕育系列課程，梳理并確定適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，并逐步建構(gòu)、完善“秘密基地”系列課程。

在與幼兒共同討論、計(jì)劃、實(shí)踐的過(guò)程中，教師也增進(jìn)了對(duì)幼兒觀察能力、表征能力、動(dòng)作技能等多方面的認(rèn)識(shí)。除此之外，在這些活動(dòng)中，我們與幼兒都是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題，我們不斷從書(shū)本學(xué)習(xí)、從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)?；顒?dòng)讓我們進(jìn)一步驗(yàn)證了：師者不僅僅是坐而論道，還有親身實(shí)踐。