謝豫

幼兒園教育階段不同于其他學(xué)段的最重要的特征之一就是“一日生活皆課程”，課程游戲化的要求中指出：幼兒一日生活各環(huán)節(jié)都可成為具有游戲精神的課程。這打破了幼兒園對(duì)課程的固有理解。問題的關(guān)鍵是，我們?nèi)绾卧谡n程游戲化視域下對(duì)現(xiàn)有一日活動(dòng)的組織與安排方案進(jìn)行優(yōu)化，從環(huán)境創(chuàng)建、活動(dòng)組織、生活起居等各個(gè)方面，進(jìn)行游戲化、生活化、適宜性改造，從而形成以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的課程體系。

一、現(xiàn)實(shí)的困境

我們對(duì)全園40多名專任教師和700多名家長進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，并對(duì)本園21個(gè)班級(jí)一日活動(dòng)的組織和安排的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研后我們發(fā)現(xiàn)，我園目前還存在以下現(xiàn)實(shí)困境：

1.幼兒園作息時(shí)間統(tǒng)一且剛性執(zhí)行。

2.存在重教師組織的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲傾向。

3.幼兒自由游戲的時(shí)間，部分教師的觀察意識(shí)淡薄，跟進(jìn)策略缺失。

4.統(tǒng)計(jì)教師和家長對(duì)于“課程游戲化是什么？”的理解。67%的教師認(rèn)為“用游戲的方式上集體教學(xué)活動(dòng)”;33%的教師認(rèn)為“一日活動(dòng)都要有游戲精神”。88%的家長認(rèn)為“只玩不上課”;5%的家長認(rèn)為“用游戲的方式上課”;7%的家長“不知道”。

二、調(diào)整前思考

基于以上現(xiàn)狀，我們要沉下心來思考：我們的教育對(duì)象是誰？幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么？我們幼兒園的課程只是為了孩子的20～30分鐘的集體教學(xué)，還是為了幼兒在園一天的400多分鐘？

針對(duì)目前我園幼兒一日活動(dòng)組織與安排的現(xiàn)狀，結(jié)合園所實(shí)際和孩子的發(fā)展需求，我們對(duì)原有一日的時(shí)間管理、空間管理、自主管理、資源管理，從不同的路徑進(jìn)行了調(diào)整。

三、調(diào)整的路徑

（一）理論對(duì)接：用理論引領(lǐng)行動(dòng)方向

1.《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于一日活動(dòng)的論述和要求：

第十八條：幼兒園應(yīng)當(dāng)制定合理的幼兒一日生活作息制度。正餐間隔時(shí)間為3.5～4小時(shí)。在正常情況下，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于2小時(shí)。因此，2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間是底線。

第二十六條：幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)動(dòng)靜交替，注重幼兒的直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，保證幼兒愉快地、有益地自由活動(dòng)。

在重新審視如何組織一日活動(dòng)的時(shí)候，我們的教育行為：“幼兒愉快的有益地自由活動(dòng)”才應(yīng)該是我們考慮的基本出發(fā)點(diǎn)。

第二十七條：幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，建立必要、合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。

2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于一日活動(dòng)的論述和要求：

組織與實(shí)施八：科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。

（1）時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動(dòng)的需要。

（2）盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，提高活動(dòng)效率。

（3）教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要滿足絕大多數(shù)幼兒的需要。

（4）建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。

（二）時(shí)間管理：重新架構(gòu)“幼兒、教師、時(shí)間”的關(guān)系

1.權(quán)限下放：園部→班級(jí)（教師、幼兒）

調(diào)整前的一日活動(dòng)安排表，被我們?nèi)藶榈鼐?xì)地分隔開來處理，班級(jí)每一天生活時(shí)間安排都是由園部根據(jù)季節(jié)統(tǒng)一安排。我們開始思考：在園的半天時(shí)間屬于誰？幼兒？教師？管理者？于是我們開始重新架構(gòu)“幼兒、教師、時(shí)間”的關(guān)系。

園部嘗試將權(quán)限下放，一日生活時(shí)間作息安排表的制定權(quán)由班級(jí)（教師和幼兒）根據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的相關(guān)要求（如：相對(duì)的穩(wěn)定性與靈

活性，戶外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于2小時(shí)，正餐間隔時(shí)間為3.5～4小時(shí)），在保持基本的作息規(guī)律的同時(shí)，順應(yīng)孩子的自然節(jié)律，靈活地、有彈性地與幼兒共同協(xié)商制定出本班的一日作息時(shí)間表。

2.模式調(diào)整

在一日活動(dòng)安排上，打破精細(xì)、零散的時(shí)間界限，整合為戶外游戲、室內(nèi)活動(dòng)、開放性自主游戲、午餐午睡四大時(shí)段，設(shè)計(jì)為四種模塊。除晨間戶外混齡游戲和午餐午睡時(shí)段內(nèi)容固定，其他時(shí)段內(nèi)容可互換。如晨間自主就餐環(huán)節(jié)，我們實(shí)行彈性時(shí)間管理后，孩子們?cè)谀硞€(gè)時(shí)段自己選擇用餐點(diǎn)，用完后做個(gè)標(biāo)記，這樣時(shí)間的支配更靈活了。

（三）空間管理：重新架構(gòu)“場地、游戲、課程”的關(guān)系

什么樣的空間才能更好地支持幼兒的游戲、學(xué)習(xí)和生活呢？面對(duì)目前我園的班級(jí)空間和游戲空間現(xiàn)狀，我們結(jié)合課程游戲化精神，將場地、游戲、課程三者關(guān)系重新進(jìn)行架構(gòu)。我們覺

得，環(huán)境是游戲和

課程的基礎(chǔ)，只有

將這個(gè)基礎(chǔ)打造好，

才有可能更好地為

幼兒的游戲服務(wù)，

同時(shí)這個(gè)環(huán)境是支持幼兒探索、隱藏教育目標(biāo)、推助幼兒參與的環(huán)境，是不斷變化、不斷生成的環(huán)境。

1.優(yōu)化公共場地

我們對(duì)原有場地、材料、時(shí)間進(jìn)行了不同的調(diào)整，以保證孩子每天至少有3小時(shí)自由自主游戲時(shí)間，因園制宜地改造室外綠地、空置場地，增加沙水區(qū)、涂鴉區(qū)等，把戶外運(yùn)動(dòng)場調(diào)整為游戲場，同時(shí)將幼兒園原有的功能室改造成功能游戲場館，例如私密小木屋、圖書室、大型建構(gòu)游戲館等。

2.優(yōu)化室內(nèi)場地

各班級(jí)按照課程及組織方式的需求，對(duì)教室空間重新規(guī)劃布局，除保留部分集體活動(dòng)的區(qū)域，其余空間都設(shè)置成相對(duì)固定的游戲區(qū)域，為支持幼兒通過不同形式的活動(dòng)獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)提供支持。

3.優(yōu)化場地安排

公共區(qū)域不能同時(shí)供21個(gè)班級(jí)同時(shí)使用怎么辦？我們打通了室內(nèi)外活

動(dòng)空間的界限，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)安排

上將兩大游戲板塊時(shí)間交由相鄰班級(jí)任選，以解決場地輪換使用問題，做到空人不空館。

（四）自主管理：重新架構(gòu)“生活、游戲、學(xué)習(xí)”的關(guān)系

游戲不是幼稚的，游戲中有很多亮點(diǎn)，有很多值得我們關(guān)注的要素。幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神。在以前的一周階段主題計(jì)劃中，有嚴(yán)肅而重大的教育目標(biāo)。但幼兒不可能自覺地理解這些目標(biāo)，他們只是想不停地游戲玩耍。面對(duì)這樣的對(duì)象，如果僅以設(shè)定的目標(biāo)來制訂一切計(jì)劃的話，一定不會(huì)有好效果。我們開始重新審視活動(dòng)。

思考：各年齡段幼兒的需求？活動(dòng)是教師發(fā)起還是幼兒發(fā)起？

嘗試：在組織方式上減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，給集體活動(dòng)“瘦身”，給個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng)“增肥”。給老師發(fā)起活動(dòng)“瘦身”，讓幼兒發(fā)起活動(dòng)“增肥”。

1.各模塊之間按比例地“瘦身”與“增肥”：

活動(dòng)的對(duì)象及任務(wù)的多樣化決定了教育活動(dòng)的多樣性。而教育活動(dòng)的多樣性體現(xiàn)在組織形式的多樣性——個(gè)別的、小組的和集體的。為了更好地將游戲精神落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，各班教師根據(jù)需要調(diào)整個(gè)別、集體、小組之間的比例，以保證幼兒的自由游戲時(shí)間。

以某天的半日活動(dòng)安排為例（見下表）：

2.四大模塊自主管理的“瘦身”與“增肥”：

（1）入園模塊時(shí)間——自主管理。

A.獨(dú)立入園。

本學(xué)期我們對(duì)獨(dú)立入園進(jìn)行了梯度優(yōu)化：中大班的幼兒從學(xué)期初開始獨(dú)立入園。小班的幼兒在學(xué)期末嘗試進(jìn)行半獨(dú)立入園，即由自己獨(dú)立行走——自己獨(dú)立從班級(jí)門口走進(jìn)室內(nèi)——自己從園門口獨(dú)立走進(jìn)班級(jí)。

B.自主簽到。

我們結(jié)合幼兒年齡層次的差異，將原有以師為本的集體點(diǎn)名，改為幼兒自發(fā)的主動(dòng)簽到。不同年齡段的幼兒簽到的方式也各有不同，例如：小班幼兒插卡、貼照片表示自己已經(jīng)來了;中班幼兒用打鉤的方式;大班幼兒簽上自己的名字。簽到讓幼兒園生活多了一份儀式感，減少不必要的管理行為，幫助孩子建立良好的常規(guī)，幫助幼兒逐步樹立時(shí)間觀念，強(qiáng)化幼兒的責(zé)任心。

C.自我服務(wù)。

簽到后的幼兒會(huì)根據(jù)共同商討的值日計(jì)劃安排活動(dòng)。幼兒每天輪流值日，不值日的幼兒根據(jù)自己的意愿可以做觀察記錄、一日活動(dòng)計(jì)劃，或者直接選區(qū)進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)。

（2）晨間混齡游戲時(shí)間——自由游戲。

戶外，是幼兒喜歡的活動(dòng)場所，為幼兒提供了更多的社會(huì)互動(dòng)、語言表達(dá)、情感釋放、身體活動(dòng)等機(jī)會(huì)。2018年3月，我園成立了戶外游戲環(huán)境改造項(xiàng)目組，我們將傳統(tǒng)的體育活動(dòng)與晨間戶外游戲優(yōu)化，有計(jì)劃地對(duì)本園晨間混齡游戲進(jìn)行改革。從混齡游戲初體驗(yàn)，到追隨幼兒的興趣不斷調(diào)整適宜的游戲材料;從原來只在晴天開展戶外活動(dòng)模式調(diào)整為晴雨天都可戶外游戲（惡劣天氣除外），霧霾天室內(nèi)安靜游戲的模式;教師從原來的看護(hù)者的角色遞進(jìn)為觀察者、看護(hù)者及玩伴。

（3）集體活動(dòng)時(shí)間的內(nèi)容——適度篩選。

按照減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)的原則，我們重新審議我們的課程，將原主題活動(dòng)中集體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分解。把原來集體教學(xué)中適合個(gè)別化活動(dòng)的內(nèi)容分解到個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng)中去。例如集體教學(xué)——體育“螞蟻搬豆”，以前由教師組織一步步的圍繞教學(xué)目標(biāo)完成，但時(shí)間、空間有限，一次活動(dòng)下來，很多孩子只是淺嘗輒止地玩到幾次，整個(gè)游戲過程都是由教師發(fā)起，孩子們被動(dòng)地跟隨教師學(xué)習(xí)。分解后，孩子們把器械搬到戶外，有充分的空間玩，而且情境更好了。

（4）區(qū)域游戲與游戲后分享——兒童立場。

教學(xué)活動(dòng)可游戲化、趣味化，區(qū)域活動(dòng)亦如此。每天至少2小時(shí)的區(qū)域游戲時(shí)間給予了幼兒充分開展游戲活動(dòng)的可能性，讓他們有時(shí)間去體驗(yàn)和探索，及時(shí)滿足自己的愿望。這中間就需要我們教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察并合理指導(dǎo)游戲，使幼兒在游戲中獲得新經(jīng)驗(yàn)。