王嘉勵

內(nèi)容摘要：小學語文教育是其他學科的基礎(chǔ)，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷進步，學校不斷對課程進行改革。近年來，由于理論和實踐的探索使教學方式得到進一步的改變，改革創(chuàng)新是小學語文教學發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在探索新的語文教學模式研究時，只有采取新的教育理念和創(chuàng)新模式，提出切實可行的計劃，結(jié)合大膽的實踐，促進語文教學的完善發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新模式；小學語文；實踐

一、創(chuàng)新是小學語文教學發(fā)展的必然趨勢

（1）目前小學語文教學的狀況。語文是一門語言，是學習其他學科的基礎(chǔ)。小學語文是學習語文的開始，目前我國的小學語文教學模式還停留在以往的教學模式，傳統(tǒng)的語文課堂比較側(cè)重于老師傳授知識，教學方式方法都比較傳統(tǒng)，結(jié)構(gòu)比較單一，完全忽視了學生自主學習的能力。使得學生的思維方式也比較單一，不能做到隨時隨地有效地去掌握新的模式，無法提高孩子的學習興趣。然而很多人還是只是注重表面的學生在學校學了什么，而不是學生是怎么學的。

（2）教育信息化環(huán)境下的小學語文教育必要性分析。面對信息化時代到來，語文教學也應當有新的改革和突破。從適應信息化社會的要求看，語文的聽、說、讀、寫能力應當屬于認知能力、表達能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關(guān)。因而，明確培養(yǎng)學生的信息意識和信息研究能力是很有必要，培養(yǎng)學生的信息意識和信息研究能力應當作為語文教學任務(wù)之一。國內(nèi)外教育信息化的實踐證明，有了信息技術(shù)的教育應用，學校的教學活動得到極大地延伸和擴展，大大超出課堂的時空，學校教育逐步走向“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化”。這有利于學校教育培養(yǎng)出社會需要的新型人才。

在語文教育處于由傳統(tǒng)教育技術(shù)向現(xiàn)代教育技術(shù)過渡的情況下，開展教育信息化活動，為學生創(chuàng)造了一個最佳的學習環(huán)境，并能充分利用信息技術(shù)形象直觀的特點引導學生學會學習，以達到從強調(diào)知識積累向強調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識方面的轉(zhuǎn)變。由此開展語文創(chuàng)新教育活動可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學生根據(jù)自己的學習需要，引發(fā)學習興趣，激發(fā)學習動機，保持學習的主觀能動性。教師利用信息技術(shù)，要抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使傳統(tǒng)意義上的書本知識的內(nèi)涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學生個性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。

二、教育信息化環(huán)境下的小學語文教學策略

（1）利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建語文閱讀學習情境。閱讀是一系列非常復雜的心智活動。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設(shè)計的教學過程，無論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學生的學習興趣，取得的教學效果將是十分有限的，因為興趣是最好的老師。我在課堂教學中特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計教學，制作相應的教學軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的注意。如，朱自清《春》一課教學，作者對初春的山、水、蟲、鳥、草、樹、風、雨、人，寫得何等全面而仔細！在課文中他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮、活脫、生意盎然的春景圖。這時我運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在各學習小組中提供給學生相關(guān)資料，學生通過瀏覽《聆聽春天的故事》教學網(wǎng)站，讓學生了解有關(guān)知識，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學生體會詩情畫意的情境提供了充分的資料（圖片、照片、文字、錄像等）。學生在學習小組內(nèi)有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文《春》的距離。在網(wǎng)站中我將描寫春的重點詞語，如欣欣然、朗潤、趕趟兒、舒活、一年之際在于春等做成閃爍的文字。這樣每個學習小組根據(jù)興趣選擇來重點感悟，感悟時將計算機提供的資料與課文中的語言文字相結(jié)合，教學軟件中的資料很好地幫助學生在小組學習中自主地進行學習活動，從而感悟了重點，領(lǐng)會了中心思想。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學生信息索取能力。在信息社會里，知識的擁有量不再是人才的唯一標準，重要的是索取新知識的能力，學習的能力。這是現(xiàn)代語文教學新增的一個重要任務(wù)。在教學中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)獨特的優(yōu)越性，它提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學生學習時自己自由地查閱，同時向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。這樣在拓展課文內(nèi)容的同時也增加了學生的知識面，還培養(yǎng)了學生搜索信息能力和良好的閱讀能力，使信息技術(shù)真正成為學生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的認知工具。如在教學《中國石拱橋》這篇課文。以往的教學往往只是單調(diào)的以老師講學生聽，強迫理解為主。這樣的教學早已不能適應教改形勢的需要。為此，我在上這堂課時，創(chuàng)造了一個師生共同參與的學習環(huán)境。首先，課前要求學生從各種渠道去收集有關(guān)石拱橋的資料。同學們在教師布置的任務(wù)驅(qū)動下，紛紛行動起來，從網(wǎng)上收集、下載有關(guān)石拱橋的資料；當然，在同學們收集資料的同時，老師也到校圖書館查資料，晚上回家上網(wǎng)下載資料……在我們師生共同的努力下，我們收集到許多相關(guān)資料，如，石拱橋的特點、石拱橋的歷史、石拱橋的傳說、石拱橋的圖片、最著名的石拱橋（趙州橋、盧溝橋）。一時間，同學們自主學習的積極性被大大激發(fā)了。收集到資料的同學，想收集得更多；未收集到資料的同學看到其他同學都有成果，急著打聽網(wǎng)址、書名，爭取早日收集到相關(guān)資料。甚至那些平時學習不主動的同學，看到其他同學們的表現(xiàn)后，也有很大的觸動，積極行動起來。收集資料是為課堂教學服務(wù)的。如何指導和幫助學生正確處理資料信息，我認為是同學們自主學習成功的基礎(chǔ)。于是我就利用每天早讀的時間，請同學們以小組為單位進行討論、學習，互相交流自己收集到的內(nèi)容。在同學們相互學習的過程中也培養(yǎng)、鍛煉了同學們的學習能力、表達能力。同時這一過程也是同學間相互協(xié)作學習，資源共享的過程。這樣的學習突破了傳統(tǒng)教學的局限性，學生的學習具有更多的主動與自由，既突出了學生的主體性，又體現(xiàn)了因材施教的原則。信息技術(shù)在這里真正成為教師教學和學生學習的工具。

（3）利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學生信息加工的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維是未來人才的需要，是素質(zhì)教育的更高要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，人們的思維方式有了根本性的變化。隨著人機對話、機器翻譯、計算機制圖成為現(xiàn)實，聽、說、讀、寫的內(nèi)容和方法也會出現(xiàn)新的變化，這就對人的表達能力提出更高更新更綜合的要求。如，在教學《海洋與生命》一課中，課前，我組織學生以小組為單位將收集到的資料進行討論，通過交流，學生自己分析了資料與教學內(nèi)容間的關(guān)系，并進行篩選，使得原先內(nèi)容較散的資料更為精練，更好地解決了課文的重點、難點。同時，為了使自己的資料看起來更生動、更鮮明，課前，我又指導了個別學生進行演示文稿的制作，用PowerPoint軟件等制作技術(shù)將自己的資料呈現(xiàn)出來。如，許多同學利用自己在網(wǎng)上找到的文本資料、圖片、照片資料制作了演示文稿和網(wǎng)站。為學生提供了展示自我的舞臺和機會，使學生樹立了“我能行”的觀念，信息技術(shù)在語文課堂教學中的應用，為學生探索和學習提供了強有力的支持。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)協(xié)作式學習。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學，可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，不論是教學內(nèi)容、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的需要進行選擇。在《故都的秋》一課教學中，我在課內(nèi)學生自學瀏覽的網(wǎng)站中加入了討論組的功能，讓學生與老師或?qū)W生與學生之間進行交流，還增加了與課文內(nèi)容有關(guān)的課后學習補充，讓學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式同老師和學生進行交流，把他們聽到的、看到的講給大家聽，也可充分發(fā)表自己學習后的感受，提出自己的疑問。這樣學生的學習積極性及主動學習的興趣被充分調(diào)動起來。

以上的教學實例讓我們看到，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語文課堂教學，它對傳統(tǒng)課堂教學所帶來的強大沖擊，又看到了傳統(tǒng)課堂教學模式所不能比擬的種種優(yōu)勢。課堂教學手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深對學習內(nèi)容的理解，做到讀寫結(jié)合，還可以激發(fā)學生的學習興趣，有效地激發(fā)學生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調(diào)動學生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大地提高了語文課堂教學效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語文課堂教學。

參考文獻：

[1]余勝泉.信息技術(shù)與課程整合--網(wǎng)絡(luò)時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005。

[2]馬穎峰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學--網(wǎng)絡(luò)教學模式論[M].北京：科學出版社，2005。

[3]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006。