楊俊玲

從教二十幾年的語文教師，我研究了近幾年的教學現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，當前的語文教學往往過程較好，而復習卻出現(xiàn)“原地踏步”的情況。冷靜的審視我們的教學行為不難發(fā)現(xiàn)：癥結(jié)就在于復習課的“低層次重復，無拓新深入”，通俗地講，便是復習課上學生呈現(xiàn)了：“原來會的仍然會，不會的仍然不會”，不但沒有提高，反而泯殺了學生的學習興趣，從而造成費時低效的教學尷尬。

孔子語“溫故而知新”，既道出了復習的重要，又點出了復習的價值——知新。那么怎樣才能上好復習課呢？筆者對近幾年的教學行為與成果進行了審慎的剖析與反思，這需從備課說起。

一、用系統(tǒng)的思維、遞進的思路和拓展的意識備好復習課

所謂“系統(tǒng)的思維”，即復習不能再等同于零散的拾零，而是溫故的梳理。調(diào)整和系統(tǒng)的過程，需要求學生對學過的知識形成一個完整而系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。

所謂“遞進的思路”即復習課要有梯度有層次性，這需要從兩個方面談起，既有復習內(nèi)容的循序漸進，又有學生能力層次的全面關(guān)注。前者需要我們備課時既要做到對已學知識點的系統(tǒng)梳理與相應(yīng)的鞏固檢測，還要做到對深化內(nèi)容的題型設(shè)計，更要注重對綜合能力的訓練與升華。如初中語文復習中，我們不但要讓學生復習時能理清記敘文、說明文、議論文等基本文體的閱讀要領(lǐng)，還要引導學生綜合掌握記敘、說明、議論、描寫、抒情等多種表達方式的表達技巧與作用，從而解讀難度大、綜合性強的學術(shù)和文學作品等表達上相對復雜的文章。后者則需要我們關(guān)注不同語文層次的學生，做到既要讓后進生“吃得了”，又要讓中等生“吃得好”，還要讓優(yōu)秀生“吃得飽”，這就要要求備出復習課內(nèi)容的梯度與層次，如七年級語文上冊作家作品復習課，后進生對于魯迅的認識，可以簡單了解其作品和成就，熟記學過的魯迅作品，而中等生則要了解他的生活時代、代表作品及大致分類，如他的雜文、散文、小說，而優(yōu)秀生除把握以上情況外，還應(yīng)了解魯迅文章的大致風格，及與他相關(guān)的一些重點作家，如“郭（沫若）、茅（盾）、巴（金）、老（舍）、曹（禹）”等，從而讓他們在復習課上各有所獲。

所謂“拓展的意識”，意指復習課要讓學生在復習舊知識的基礎(chǔ)上有新的體會、新的發(fā)現(xiàn)，能力有所提高而非在原有基礎(chǔ)上的機械徘徊和低層次重復。如教學初中語文“現(xiàn)代文閱讀復習”，在讓學生全面把握課內(nèi)篇目的基礎(chǔ)上，可利用“比較閱讀”的手段拓展閱讀的內(nèi)容。常見的方式有：“課文與原著相比較”、“同一作者的幾篇課文相比較”、“不同作家的同一題材的文章相比較”、“同一題材的文章相比較”、“同一題材不同體裁的文章相比較”、“同一類型的人物形象相比較”等，這樣不僅拓展了閱讀內(nèi)容，增加了信息量，而且還有助于學生求異思維的能力的發(fā)展，使復習課起到了一種工具、一把鑰匙、一個輻射全局的窗口的作用。

二、用循序漸進的原則和穩(wěn)扎穩(wěn)打的方式上好復習課

復習課是最見老師儲水效應(yīng)的。它對于課堂的深度、難度、區(qū)分度的要求均相對較高。上好復習課忌盲目、忌隨意，更忌：“一口吃胖”，即老師一股腦兒將材料推給學生，期望學生一口吞下，立馬見效，而卻造成學生的無法消化和難以下咽。而循序漸進不但符合學生的學習規(guī)律，也符合其生理認知規(guī)律。語文是系統(tǒng)性極強的一門學科，即謂：“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”。新課標中的對九年義務(wù)語文學科目標體系的編排即充分體現(xiàn)了這一點。從“識字與寫字”到“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、直到“綜合性學習”，無論在縱向和橫向上都充分地體現(xiàn)了語文體系能力的漸進性。沒有學生對語文知識的積累而空談能力，那么這種能力是片面的，支離破碎的，這不僅有礙于學生整體語文能力的提高，還有礙于學生規(guī)范性學習習慣的養(yǎng)成。

“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的復習課方式則是針對于當前“題海戰(zhàn)術(shù)”和“蜻蜓點水式”的現(xiàn)象而提出來的。當前許多語文復習課，老師急于求成，所以常有“布下題網(wǎng)，以求一網(wǎng)打盡”之嫌。而學生一方則招架不住，匆草應(yīng)付，結(jié)果老師講題便只能收取“大海撈針”之效了。而另一方面，老師上課“蜻蜓點水”點到為止，而學生則是“蜻蜓點水過而無痕”了，如此惡性循環(huán)，復習課成了垃圾課。

鑒此，我認為“穩(wěn)扎穩(wěn)打”是上好復習課的主要戰(zhàn)略，如復習字詞，不要一堂課布置一大堆，奢望學生課下反芻，而應(yīng)將其放進課堂，讀—認—記—寫—解，扎扎實實，釘鉚相對。

“穩(wěn)扎穩(wěn)打”地上好復習課還表現(xiàn)在：扎實有效地把握好復習課的每一個環(huán)節(jié)。復習課對學生的資料準備和操作能力要求都較高，所以教師應(yīng)緊湊地安排好各個環(huán)節(jié)，方能省時高效，我們可如此操作：①侯課：課前督促學生備好學具和復習資料。②導課：引導學生明確本堂課的復習目標和主要內(nèi)容。③梳理：和學生一起梳理知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。④訓練提高：引導學生訓練，教師巡回指導，深入學生中間及時發(fā)現(xiàn)并給予指導。⑤糾正小結(jié)與回顧反思：這是復習課的重要一環(huán)，教師要針對不同層次的學生做好小結(jié)與反思，從而采取相應(yīng)的補救措施。

總之，復習課應(yīng)做到有備而來，有序而上，方能取到“溫故而知新”的效果。