陳澤娜

作為中職學(xué)校的一名教師，從教五年來，既任教過理論學(xué)科，也擔(dān)任過實(shí)操課程的科任老師，通過本人的教學(xué)經(jīng)歷以及與其他老師的交流探討，教師們普遍認(rèn)為中職學(xué)生對(duì)待這兩類課程的態(tài)度截然不同，實(shí)操課相對(duì)理論課而言更受學(xué)生歡迎。我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣一種情況：同一個(gè)班級(jí)，實(shí)操課老師認(rèn)為班級(jí)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，而理論課的老師則認(rèn)為班級(jí)學(xué)生敷衍懶散。受課程性質(zhì)的影響，學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)操課具有實(shí)用性，而理論課無異于紙上談兵，無趣無用。因此學(xué)生經(jīng)常以消極的態(tài)度對(duì)待理論課程，甚至于排斥上理論課程。然而理論課程的設(shè)置有其重要的教學(xué)意義，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，理論指導(dǎo)實(shí)踐。這就為理論課程的教學(xué)者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何提升理論學(xué)科的課程吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這是教學(xué)者所需要面對(duì)、探索與解決的問題。在這五年的教學(xué)生涯中，我亦嘗試過多種教學(xué)方法，影響學(xué)科課堂吸引力的因素是多種多樣的，我們或許可以通過以下一些方法提升理論學(xué)科的課堂吸引力。

一、知識(shí)拓展。實(shí)踐證明：相對(duì)于課本知識(shí)，學(xué)生更樂意聽課本知識(shí)以外的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生這一學(xué)習(xí)特性進(jìn)行知識(shí)拓展。這里的知識(shí)拓展包含兩個(gè)方面的含義：一是在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)再拓展;這要求教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。以營銷學(xué)為例，它涵蓋于生活的方方面面，教學(xué)者可以廣泛關(guān)注商業(yè)新聞或社會(huì)新聞，跟課程內(nèi)容進(jìn)行類比。另外，學(xué)科與學(xué)科之間是相通的，同樣以營銷學(xué)為例，它與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)都有其相通之處，教師可以利用學(xué)科之間的共通之處來對(duì)知識(shí)進(jìn)行再拓展，從而提升學(xué)生聽課的興趣。一是將理論知識(shí)拓展到生活應(yīng)用上。理論教材的編排特點(diǎn)是將理論知識(shí)系統(tǒng)化，重在講解知識(shí)及其意義，缺乏生活應(yīng)用。因此教師可以在講解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上舉例它在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而拉近理論知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離，既幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，也提升了學(xué)生的求知欲。因此，教師應(yīng)注重知識(shí)儲(chǔ)備，案例積累，博覽群書，讓課堂不再局限于書本之間。

二、課堂互動(dòng)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的有效方法之一在于讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。課堂互動(dòng)的表現(xiàn)方式之一是提問題，即教師拋出問題，學(xué)生思考回答。教師可以充分利用這一互動(dòng)方式，于學(xué)生而言，提問有助于集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生思考問題的速度與效率;于教師而言，提問題可以加深教師對(duì)學(xué)生的印象，學(xué)生的表現(xiàn)有助于教師更具象地了解學(xué)生;教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與贊美也可以促進(jìn)師生之間友好關(guān)系的建立。另外，課堂討論也是另一種活躍課堂氣氛的有效互動(dòng)方法。課堂討論猶如平靜的湖面投入一顆石子，一石激起千層浪，學(xué)生都熱衷于進(jìn)行課堂討論，這樣課堂氣氛自然被調(diào)動(dòng)起來。值得注意的是，課堂討論的話題必須是貼近學(xué)生生活的，能引起學(xué)生討論興趣的，這就要求教師要事先進(jìn)行充分準(zhǔn)備、篩選，以求結(jié)果達(dá)到預(yù)期的效果。

三、小組協(xié)作。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。小組協(xié)作可以有效的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，或許反而會(huì)收獲意想不到的效果。以我之前教授過的營銷溝通課程為例，其中有一個(gè)項(xiàng)目，共兩個(gè)課題，因?yàn)閮?nèi)容過于簡單，于是我布置學(xué)生分成四個(gè)小組，每兩個(gè)小組講授的課題一致，以此形成對(duì)比競爭。本來我對(duì)學(xué)生的完成度并沒有抱太大的期望，結(jié)果效果大大出于我的意料。從作業(yè)布置下去后，學(xué)生很認(rèn)真地進(jìn)行討論并分配任務(wù)，有的負(fù)責(zé)提取主要內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)制作PPT，有的負(fù)責(zé)講解，有的負(fù)責(zé)搜集圖片，有的負(fù)責(zé)知識(shí)拓展，有的負(fù)責(zé)情境演示;特別是情境演示，完全調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的課堂氛圍，班級(jí)氣氛活躍，其他小組也饒有興趣的看著演示小組的表演并積極參與其中。整個(gè)作業(yè)的完成度特別好，學(xué)生也在自主完成作業(yè)中掌握了課本知識(shí)。當(dāng)時(shí)給我的啟發(fā)是：有時(shí)候教師將教授的權(quán)利下放給學(xué)生對(duì)于學(xué)生而言反而是一種鍛煉，他們?cè)谡麄€(gè)小組協(xié)作環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)了有效溝通，學(xué)會(huì)了分工，學(xué)會(huì)了協(xié)作，知識(shí)拓展也做得很好，我想可能我的教學(xué)方式也影響著學(xué)生的思維方式。當(dāng)然所有這一切的前提在于小組協(xié)作的任務(wù)內(nèi)容必須是簡單的，是貼近學(xué)生生活的，是可以由學(xué)生獨(dú)立完成的，這樣才能獲得出乎意料的好效果。

以上為我個(gè)人對(duì)提升理論課程的課堂吸引力的一些看法，這是我這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，很高興能看到不同教學(xué)方法所取得的良好效果，當(dāng)然教學(xué)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程，教學(xué)方法是一個(gè)不斷探索、思考與反思的過程，面對(duì)如今越來越多的電子設(shè)備與越來越豐富的娛樂方式，如何將學(xué)生的注意力停留在教室里，在黑板上，在教師的教授內(nèi)容里，這是所有從教人員所面對(duì)的挑戰(zhàn)，教師只有不斷豐富自己，充實(shí)自己，改進(jìn)教學(xué)方式，探索教學(xué)方法，始終為教學(xué)生涯注入新的血液，才能不斷適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生對(duì)教學(xué)對(duì)知識(shí)的新需求。作為理論課程的教授者，這條路更是道阻且長，相信經(jīng)過不斷地探索、總結(jié)與反思，理論課程也能成為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、探索與熱愛的學(xué)科！