金元

菲利克斯·克萊因有言：“音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學能給予以上的一切?！?/p>

一、數(shù)學是一種文化

數(shù)學源于理性思維。數(shù)學的理性精神是人類智慧的結(jié)晶。從科學史家的眼光來看，人類社會的每一次重大進步都伴隨著思想革命，而數(shù)學的變革是其中主要標志之一。數(shù)學不僅只是理性思維，數(shù)學更是一種文化。在數(shù)學中，我們發(fā)現(xiàn)了一個可理解的宇宙。數(shù)學作為一種文化，已成為為全體公民服務的人類文明中的重要組成部分之一。同時，數(shù)學對象所具有的人為性、數(shù)學活動中所體現(xiàn)的整體性、數(shù)學發(fā)展所形成的歷史性，都確切體現(xiàn)了數(shù)學的文化本質(zhì)。

二、數(shù)學教育是對數(shù)學文化的最好傳承

數(shù)學蘊含著數(shù)量驚人的文化價值。數(shù)學文化的巨大價值對人類在思維觀念、精神意思和思維方式的培養(yǎng)形成有著極為深遠的影響，尤其是它對人的求實精神、創(chuàng)新精神及理性精神，起到了至關重要甚至不可替代的作用。若是把教育是當作人類傳承文化的一種活動，數(shù)學教育就是對數(shù)學文化的傳承，數(shù)學教育就是數(shù)學文化的教育。把數(shù)學當作科學，只能給人以知識，把數(shù)學當作文化，卻能授人以智慧。

數(shù)學教學教給學生的不僅是數(shù)學知識，更是育人品性的良好培植。由此可見數(shù)學教學應立足于數(shù)學文化背景，返璞歸真，以人類積累的數(shù)學文化成果為主題和線索，充分挖掘其中所蘊含的教育價值，向人們展示數(shù)學知識產(chǎn)生的不同背景，反映數(shù)學發(fā)明創(chuàng)造數(shù)學知識的神奇過程，經(jīng)歷其思考的全過程，注重數(shù)學文化教育中的過程性、參與性、體驗性與應用性。數(shù)學史、數(shù)學美、數(shù)學應用這樣的關聯(lián)性知識和策略性知識一般都游歷或內(nèi)隱于教材體系中，以往也基本被排除于課堂之外，以數(shù)學文化為視角，數(shù)學課程就是一個開放的文化體系，讓這些鮮活的材料有機會走進課堂，在更加廣闊的文化背景下，我們討論數(shù)學發(fā)展、數(shù)學應用和數(shù)學價值，領悟數(shù)學的哲學味、歷史味、文化味，一探數(shù)學的全貌與美麗，有利于學生理解數(shù)學的巨大價值，更有利于對學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，從而更好地理解數(shù)學本質(zhì)，建立起動態(tài)而有經(jīng)驗的數(shù)學觀。數(shù)學文化有著強大的滲透力和感染力，數(shù)學的美與理、數(shù)學的靈魂，全面提升數(shù)學素養(yǎng)，讓素質(zhì)教育落到實處。

三、數(shù)學教師是數(shù)學文化活的承載者

新課程重視數(shù)學文化的教學，并對教師的數(shù)學文化素養(yǎng)提出了更高的要求。“數(shù)學教師應該成為人類數(shù)學文化傳承的主力軍，應該成為數(shù)學文化活的代言人、解說者和承載者?！币韵聫囊粋€實際案例介紹數(shù)學文化在教學中的呈現(xiàn)方式：在講授完新課“勾股定理”后，教師可以仔細了解、研究勾股定理的歷史與地位。此時如果只是向?qū)W生介紹書中提及的個別證明方法，或者僅僅連帶著說說畢達哥拉斯，如此好的材料就被荒廢了。如何能夠精心取材、有機結(jié)合、貫穿古今，縱覽勾股定理發(fā)展史的勾股定理專題課可以就此上演了。首先教師讓學生們猜測今天的神秘老朋友，這是一個最基本的幾何定理，它是人類最早發(fā)現(xiàn)和證明的數(shù)學定理之一，是數(shù)形結(jié)合的紐帶之一，而且只在直角三角形中存在。學生們懷著好奇興奮的心情猜想到是勾股定理。然后教師開始介紹勾股定理名字的由來。早在公元前5世紀，古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯就找到了這一規(guī)律的證明，當然他并不是提出這一定理的第一人，我國古代的數(shù)學專著《周髀算經(jīng)》中也記載了西周開國時商高與周公討論過“勾三、股四、弦五”的問題。我們的老祖宗率先提出了如此重要的幾何定理，學生們的自豪感油然而生。

第三步介紹這個老朋友到底有多“老”以及它是全世界人民的朋友。公元前約三千年左右，古巴比倫人就開始使用3、4、5等這些基本的勾股數(shù)組。到了公元前約兩千五百年，古埃及人開始在測量金字塔及土地時使用勾股定理。公元前約兩千年，大禹在治水時也曾使用勾股定理來計算水的落差，因此勾股定理也是中國人的老朋友。公元前約250年，趙爽證明了勾股定理，東漢時期（公元2世紀），劉徽證明了勾股定理，它是古希臘人的朋友。公元前3世紀，古希臘數(shù)學家歐幾里得在數(shù)學巨著《幾何原本》中給出了勾股定理的證明，它是印度人的朋友。它也是一個特別的老朋友，數(shù)學家可以研究它，別人同樣可以。19世紀美國第17任總統(tǒng)加菲爾德證明過它，15世紀意大利畫家達[?]芬奇也證明過它。到了當代，越來越多的人想到了新穎的驗證方法。此處教師創(chuàng)新性地把古往今來、古今中外的證明包含在一條時間軸之中，更直觀地反映出不同歷史時期勾股定理的發(fā)展過程。孩子們體會到，不同國度、不同歷史、不同身份的人，只要滿懷對數(shù)學的好奇之心、探究之意，就能與數(shù)學交上朋友，就能大有所獲。

第四步介紹勾股定理的應用。美妙的勾股樹，郵票、會標上的圖案，逆定理的作用，這些都體現(xiàn)著勾股定理的無窮價值。

當然最后一步，教師還會與學生分享討論了勾股定理的幾種新變化。無論是例題還是探究活動，無論是幾何圖形，還是代數(shù)等式，都向孩子們昭示著勾股定理的博大精深，鼓勵大家去繼續(xù)探究無窮無盡的數(shù)學世界。

短短幾十分鐘的專題課，引領孩子們進入了一個新奇、神秘、變幻無窮的勾股世界。學有余力的孩子課后針對幾個自己感興趣的問題進行了再研究，在與教師的探討中能清楚體會到他們的熱情與信心;學困生似乎也格外有興趣?！霸瓉磉_[?]芬奇也能研究數(shù)學”“外星人能不能看懂勾股圖案”“除了金字塔還有沒有別的建筑里包含著勾股定理的原理”成了他們這幾天討論的焦點問題。

四、數(shù)學文化，承載數(shù)學智慧，蘊含數(shù)學之美

數(shù)學是智慧的，數(shù)學讓人變得有智慧;數(shù)學是美的，或許可以稱之為完美;數(shù)學是大眾的，研究數(shù)學絕對不是數(shù)學家的曲高和寡。數(shù)學是本歷史書，了解由來才能展望未來;數(shù)學是本哲學書，有異曲同工之妙，也有百家爭鳴之樂。讓學生感受數(shù)學之美，體驗數(shù)學文化之美，激發(fā)興趣，啟發(fā)靈感，樹立信念，吾輩數(shù)學教師必當以此為重任。

期望若干年以后，當我們的學生離別學校多年，忘記許許多多以后，留下的不僅是思維方式，更有獨特的審美之感，以及為曾經(jīng)經(jīng)歷、感悟過那份美好數(shù)學文化而留下的喜悅與欣慰。

（責編 ?侯 芳）