王生喜

寫作在學生的整個求學生涯中都占據(jù)著重要位置，而小學階段的寫作教學正是打基礎的階段，因此小學語文寫作成為教學任重中的重點之一。但是由于小學生表達能力和文字運用組織能力不足，導致這一項教學任務成為教學難點，在教學實踐中，普遍存在學生不愛寫作的現(xiàn)象。為了解決這一難題，我對教學經(jīng)驗和學生的學習經(jīng)歷、特點進行了分析與總結，認為教小學生寫作、提高小學生的寫作能力可以從以三個方面著手：讓學生學會選擇寫作方向、知道寫什么、明白怎么具體寫。

一、激發(fā)學生主觀能動性，挖掘?qū)W生寫作潛力

寫作發(fā)揮空間很大，而小學生常常出現(xiàn)不會寫的原因之一就是不能充分利用自己的主觀能動性。為了培養(yǎng)小學生的寫作能力，教師在寫作教學中應該激發(fā)學生的主觀能動性，即讓學生能夠根據(jù)寫作要求進行聯(lián)想，將有關的事物進行分類和排序，在篩選后再下筆進行寫作。在這個過程中，我認為教師可以通過讓學生學會先用口語的方式闡述自己想到的內(nèi)容，然后再將內(nèi)容轉換成書面文字，這樣的形式能夠激發(fā)學生在寫作方面的主觀能動性，這比較適合小學生的思考和寫作思維。學生在說的過程中需要不斷去搜索知識和展開想象，這有利于鍛煉和提高學生的發(fā)散思維，也有利于教師充分挖掘和發(fā)現(xiàn)學生的寫作潛力。同時，在教學中，教師需要注意不能單獨以自己的喜好評價學生的寫作能力，應該對學生進行綜合考察，幫助學生揚長避短，在充分發(fā)揮學生的寫作潛力和優(yōu)勢的情況下提高學生寫作的整體實力。

例如，在練習看圖寫作時，我會讓學生先認真觀察圖中的細節(jié)，然后用一句話進行概括描述。之后便會讓學生進行自由想象，對圖片中的事物、任務用具體的形容詞進行修飾。最后就是通過聯(lián)想事情可能的前因后果將文章變得更加充實。在整個環(huán)節(jié)中，我比價注重鼓勵學生表達自己的觀點和看法。不同的學生因為思維方向的不同會想到不同的內(nèi)容，而通過表達交流的形式則可以讓學生意識到一件事物可以從多個角度進行描述，借此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

二、增加學生課堂閱讀量，促進學生積累素材

沒有大量的閱讀，學生在寫作時就不能及時找到合適的寫作素材，這容易令學習陷入寫作困境，會產(chǎn)生學生雖然明白題目要求卻無從下筆的現(xiàn)象。小學階段的寫作大多與生活經(jīng)歷有關，但是小學生因為生活經(jīng)歷較少，即便經(jīng)歷過也很難找到恰當?shù)脑~語進行描述，為了解決這個難題，在寫作教學中擴充學生的閱讀量很有必要。在大量的閱讀文章的過程中，學生可以領略到不同的寫作風格，明白更多的用詞技巧，積累更多的寫作素材，這可謂是在為學生日后的寫作做前期的準備工作。為了增加學生的閱讀量，教師需要有效利用課上有限的教學時間，并激勵學生課下積極自主閱讀，獲取寫作素材。教師可以在課上帶領學生了解和鑒賞幾篇比較好的作品，之后再為學生推薦幾篇其他優(yōu)秀的文章，并讓學生將自己的收獲通過寫作的形式表現(xiàn)出來，促進學生成閱讀和隨時記錄的習慣，以此擴展學生的寫作素材庫。例如，我在教學時會將寫作課分出一部分的課時用來閱讀，這種閱讀不僅包括短篇的優(yōu)秀作文，還有可能是某個長篇作品中精選出來的季節(jié)內(nèi)容。在課上分析的賞析文章有時是知名作家寫的文章，有時也會是班上學生寫的，用來激勵學生互相學習的。每次賞析文章時我都會根據(jù)一個或幾個確定的寫作技巧或用詞篩選，借此可以讓學生更清晰地掌握到優(yōu)秀文章的長處。賞析文章內(nèi)容時，我會鼓勵學生積極發(fā)言，將自己認為寫得好的地方和理由說出來，這樣可以讓學生更認真地去分析文章，能夠加深學生對這些寫作素材的記憶。而且在每次閱讀課結束時，我還會為學生推薦一些優(yōu)秀的作品，讓學生自主閱讀，并進行好詞好句的積累。通過這樣的閱讀積累，學生在寫作時可以寫出更多的內(nèi)容，而且跟以往相比表達準確了，用詞更優(yōu)美了。

三、肯定學生寫作積極性，激勵學生敢于寫作

學生一開始接觸寫作的時候還是有積極性，但是實際教學中存在很多學生不愿提筆寫作的情況，我認為這是因為學生的寫作積極性不斷受到了打擊，沒能得到準確的引導和充分的肯定。為了解決寫作難題，重新喚醒學生的寫作積極性很有必要。

在教學實踐中，教師需要正視學生寫作積極性的意義，要對學生的寫作積極性給予充分肯定，讓學生樂于提筆寫作。在學生寫作完之后，教師應該認真閱讀學生的作品，在肯定學生寫作初衷的基礎上對學生展開具體的輔導，如用詞的精準度方面、事情描述的過程方面等。學生在每次寫作后不僅能夠得到教師的首肯，同時得到了教師的具體指點，這會令學生認為自己是被重視的，能夠給學生帶來一種榮譽感，讓學生產(chǎn)生繼續(xù)寫作的動力。

例如，我在教學時寫作時，會鼓勵學生將自己每日的感受、所見所得寫下來，并在獲得學生同意的前提下對學生針對文字內(nèi)容進行指導。由于課上時間的限制，我通常會選擇在學生作文的后面用文字的形式進行輔導，每次選擇一兩個方面進行針對性展開。因為不同的學生記錄的事情、心情不同，表達的方式也不一樣，所以我的批注也因人而異。這樣一來，每個學生就會得到不一樣的批語。在課下學生通過溝通會知道自己的獨特之處。而我在詞語之間透露出對學生的肯定和鼓勵，會激勵學生進行更多的寫作活動，由此便可以實現(xiàn)激勵學生敢于寫作的目的了。另外，在小學生之間會通過學生的溝通交流而形成一種競爭力，學生會在攀比心理的促使下互相追趕、互相學習，在班內(nèi)形成一種友好的競爭氛圍。當學生敢寫、樂于寫作時，寫作教學的難度也就大大降低了。

四、結語

小學語文寫作教學實踐中教師應該做好學生的心理工作和積累工作，讓學生接受寫作這一形式，在獲取了足夠多寫作素材的情況下，敢于積極寫出自己獨到的想法。因為只有學生提筆寫出了內(nèi)容后，教師才能夠根據(jù)內(nèi)容找問題和解決問題，幫助學生提高寫作能力。在寫作教學過程中，教師需要用足夠的耐心去包容學生，通過細致的引導幫助學掌握寫作的技巧，這樣教師就可以在與學生建立起親密的師生關系的基礎上，不斷實現(xiàn)提高學生寫作能力的教學目標。

（責編 ?孟 飛）