成銀英

一、案例背景

中華傳統(tǒng)文化博大精深，經(jīng)典的詩詞歌賦更是其中一顆璀璨的明珠，為了使我們的子孫后代能感受到中國詩詞之美，感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力，我們更應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子們欣賞詩詞的能力。

二、教學(xué)案例

《七律·長征》是小學(xué)部編版六年級上冊的一篇七言律詩，我對這一課印象非常深刻。

案例一：我在上課前提前準(zhǔn)備了一份詳細(xì)的預(yù)習(xí)說明，指導(dǎo)他們在課下查找資料、讀準(zhǔn)字音、認(rèn)識作者、了解寫作背景、使學(xué)生能夠盡自己最大的努力去理解這首詞的內(nèi)容，體會這首詞的情感。在課堂上，我還專門設(shè)置了一個落實預(yù)習(xí)情況，評選“預(yù)習(xí)小能手”的環(huán)節(jié)：

1.請大家在小組內(nèi)展示你們查找的資料，交流預(yù)習(xí)情況，并評選出預(yù)習(xí)情況最好的“預(yù)習(xí)小能手”;

2.請“預(yù)習(xí)小能手”給其他同學(xué)在預(yù)習(xí)方面提一些建議;

3.教師檢查課文朗讀情況，注意要讀準(zhǔn)字音。

這個環(huán)節(jié)一方面鍛煉了學(xué)生查找資料、篩選資料的能力，另一方面“預(yù)習(xí)小能手”評選活動的刺激使大部分學(xué)生課前都進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，他們在課堂上對教師的講解格外注意，對教師提出的問題也能夠積極思考，有話可說。

案例二：在理解詩詞大意時，我繼續(xù)“放手”，明確地告訴學(xué)生“作為六年級的學(xué)生，老師覺得很多內(nèi)容，包括這首詩的意思，不應(yīng)該老師給你們講，要靠自學(xué)，甚至應(yīng)該由你們講給老師聽。誰來一馬當(dāng)先，先來解釋一下首聯(lián)的意思？”一開始，學(xué)生們都不敢舉手嘗試，但在我的鼓勵下，還是有幾位積極的同學(xué)舉手了。孫同學(xué)說：“這兩句的意思是紅軍不害怕遠(yuǎn)征的困難，萬水千山在他們眼里就是平平常常。”說完后，我立馬表揚了她“你太厲害了，來了個開門紅，你私下一定預(yù)習(xí)得非常棒！”其實這聯(lián)的意思非常簡單，只要預(yù)習(xí)過的同學(xué)應(yīng)該都能答出來，但大家沒有經(jīng)歷過這種教師放手，由學(xué)生主宰的課堂，因此開頭學(xué)生都是比較害羞，不敢回答，一旦有人嘗試并得到了教師的表揚，那么學(xué)生自己解釋大意的情緒就高漲了起來，起碼不會是幾人舉手了。根據(jù)學(xué)生的實際情況，我只能是盡力讓學(xué)生們解決他們自己能夠解釋的東西，如果全盤放手的話，對這首詞的解釋就會變得過于膚淺，過于簡單了，因此在學(xué)生沒有答到的地方，我就會拋出問題“‘萬水千山’代表著什么呢”，讓他們先自己思考，有的回答“是紅軍長征中所經(jīng)歷的地方”，有的回答“說明紅軍走過了許多山，許多水”……然后進(jìn)一步引導(dǎo)他們理解詩詞，我就帶領(lǐng)他們一起讀了讀課后資料袋中關(guān)于長征的內(nèi)容，結(jié)合他們查找的資料，讓學(xué)生明白“萬水千山”其實是紅軍所經(jīng)歷過的無數(shù)艱難險阻。在這里，我沒有完全放手，而是采用半“放”半“扶”的方式，在他們力所能及的事情上充分放手，在他們有些困難，需要幫助的時候，及時提點學(xué)生。

三、案例分析

本課的教學(xué)目標(biāo)主要是理解詩意，體會紅軍戰(zhàn)士的大無畏精神和革命樂觀主義精神，感受毛澤東作為詩人的豪情和胸懷，并且通過各種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓教師成為課堂的導(dǎo)演，學(xué)生成為真正的主角，在教學(xué)過程中，我也在設(shè)計各種教學(xué)環(huán)節(jié)努力做到這點，但在實踐過程中我也發(fā)現(xiàn)了許多問題，也要注意以下幾點：

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的好壞直接決定教師在課堂中“扶”與“放”的情況，教師在教學(xué)過程中“扶”“放”的比例應(yīng)該參考學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在上課過程中根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及當(dāng)時的狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.兼顧不同的學(xué)生層次。實際上，教師在上課時，不自覺地對待不同層次的學(xué)生有不同的心理預(yù)期，好學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)、課下的認(rèn)真預(yù)習(xí)，其表現(xiàn)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)困生，非常容易讓教師忽略了學(xué)困生。因此要結(jié)合自己班上的特殊情況，盡量兼顧不同的學(xué)生層次。

3.兼顧不同的文本情況。該“扶”還是該“放”？“扶”多還是“扶”少？這除了與上面兩種情況有關(guān)外，還與學(xué)生所學(xué)的那篇文章密切相關(guān)，文章的難易程度直接關(guān)系到教師對這篇文章的處理情況。

（責(zé)編 ?張 欣）