王志龍

隨著新課改在社會上的推行，小學教育也越來越受到重視。很多學校進行了相應的改革創(chuàng)新，積極引進現(xiàn)代教學方式進行教學，希望能使傳統(tǒng)教學得以改善。分層異步教學，作為一種新的教學方式，在某些方面恰好彌補了傳統(tǒng)教學的不足，有效提高了教學效率和學習效率。所以本文將通過“是什么，為什么，如何做”讓大家對其更好了解并對它的實施策略展開相應探討。

近年來，隨著我國新課改的不斷深入，小學數(shù)學的教學方法也處于不斷探索之中。據(jù)了解，當前我國小學數(shù)學的教學模式仍屬于較為傳統(tǒng)的范疇，在改革創(chuàng)新的領域沒有太大的突破。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式較為刻板，不利于我們學生新思維的發(fā)散，也在某些方面大大提高了學生的學習興趣和學習能力。而分層異步教學方法可以根據(jù)不同的學生進行不同的教學以達到相同的教學效果，這種針對性的教學模式，正是我們的教學改革所需要的。

一、分層異步教學的基本概念

在小學數(shù)學教學實踐中，分層異步教學法是一項應用于教學實踐的新方法，其以學生的個性差異為根本出發(fā)點，為學生個性化學習的實現(xiàn)提供了可能。簡單來講，就是在分層異步教學的課堂上，學生才是課堂的中心，而教師僅僅是課堂的組織者，學生在自己的課堂上可充分展示，學習氛圍較之前更加輕松，學生可以得到更好發(fā)展，從而達到因材施教的目的。

二、分層異步教學的重要性

（一）分層異步教學有利于促進學生個性化發(fā)展

首先，分層異步教學通過對不同的學生合理進行差異性分層，之后再根據(jù)不同的層級進行差異化教學。通過這種不同于以往的教學方法（把從之前以教材為主轉化為以學生為中心），讓學生自身感覺得到了更多的尊重，學生就更愿意去表達自己的觀點，充分展示自己。同時，這樣的教學模式也可以更好地實現(xiàn)因材施教，從而促進學生的個性化發(fā)展，并且提高學生的綜合素質和學習能力。

（二）分層異步教學還有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

分層異步教學還有一個很大的不同就是可以實現(xiàn)教師對學生的單個教育。在教學過程中，分層異步教學讓教師們有了關注每個學生學習情況的可能，并針對不同的學生給予不同的幫助和鼓勵，這樣不僅可以讓學生對學習更加努力，也給了學生莫大的成就感和被關注感，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時教師在不斷觀察學生的過程中也可以發(fā)現(xiàn)學生的興趣，從而進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

三、分層異步教學的實施策略

（一）對學生進行科學分層

首先，如果要對學生進行更好的教學，就必須對學生進行差異化分層。這里的差異化分層并非要擴大學生之間的差異，而是通過分層以后進行針對性的教學，從而讓每個學生都達到更好的學習效果。如果分層不到位就有可能達不到預期效果，那么這就要求教師們在分層之前必須對所有學生有一個整體的了解，并不一定要完全按學習成績進行，例如我更偏向按照學生基礎知識的掌握情況分為不同的層級，第一層為基礎知識掌握十分熟練，且有充足學習意愿的學生;第二層為基礎知識掌握一般熟練，且也有學習意愿的學生;第三層則為基礎知識掌握不太熟練，且學習意愿不大的學生。另外值得一提的是，因為小學階段學生的智力發(fā)育很快，所以劃分的層級也要根據(jù)實際情況進行適時調整，以激發(fā)更多學生的學習興趣，從而促進學生數(shù)學學習能力的進一步提升。

（二）對學生進行異步教學

異步教學的特點就是充分尊重學生的個性，承認學生智力性因素的差別，注意發(fā)掘學生潛力，采取因材施教、異步漸進的教學方式。

1.分層備課。智力性因素包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象和聯(lián)想力等五個基本要素，不同學生的智力性因素各有差別，這就要求教師在課前充分備課，了解不同層級學生的不同聽課訴求，教師在教學課程中才能進行針對性教學，更好地照顧不同層級學生的理解能力，以激發(fā)每個學生的學習興趣。

2.分層預習。應該要求學生和教師同時“備課”，即預習。只有預習才能找到困惑，這樣學生在聽課過程中就會帶著問題去學習，提高了教師的教學效率。例如不同層級的學生，對預習會達到不同的標準。教師以此為依據(jù)，給學生們布置不同的預習任務，以達到課堂上的學習效果最大化。

3.分層提問。在充分備課以后，教師就要思考如何提問。不同的問題不僅要針對不同的知識，更要針對不同層次的學生。例如對于第一層級的學生，教師的問題要有一定難度;對于第二層級學生， 教師提問的問題要偏重引導;對于第三層級學生的提問，教師則要注重基礎知識的掌握。教師的提問面要廣泛，減少學生坐冷板凳的情況，讓學生感到得到了大家的肯定，會更加專注地投身學習。

4.分層作業(yè)。作業(yè)的目的是使學過的知識能得到更好鞏固。小學生的玩心還很重，如果作業(yè)太難可能也會導致他們喪失學習數(shù)學的興趣。那么分層異步教學還有一個重要的方法，就是分層作業(yè)，即給不同層次的學生布置不同的作業(yè)。學生通過做適合自己的作業(yè)去鞏固知識，不僅可以促進他們解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)他們自主選擇問題的能力。

（三）對學生進行差異化評估

學習評估具體為對學生不同時期的前后表現(xiàn)進行對比評價，給予肯定或者否定的評語。在分層異步教學里，盡量避免了學生之間的橫向比較，而更偏重于學生自身的比較。例如期末進行分層次的期末測試，記錄好每個學生平時的課堂表現(xiàn)等，使評價更加細致，更具有針對性。對每個層級的學生進行差異化而非千篇一律的評價，堅持積極多于消極，表揚多于批評，通過客觀真實的評價讓學生的學習積極性得以提高，進而提高數(shù)學成績。綜上所述，分層異步教學模式相較于傳統(tǒng)教學可以更好地提高教學效果，但過程有一定的復雜性，需要教師的積極配合以及對學生的情況有充分了解，在這個大前提下，分層異步教學才能更好進行。不過目前分層異步教學模式還需教師的不斷探索才能建立起更加完整的教學新模式。每一種制度由舊到新的轉變都需要一個過程，但是我相信，這個過程并不會很漫長，教學模式的轉變也會越來越好。

（責編 ?孟 飛）