韋君和

小學是每個學生的起點，對于學生今后的學習起到了潛移默化的作用，對于小學數學而言，它不僅是一門課程，而且是學生今后學習的基礎。但是目前的小學數學教學模式存在許多問題，比如，教師的教學方法不能調動學生的積極性、缺乏創(chuàng)新等，導致小學數學教學效率不是很高，由此可見，小學教師的任務是比較重的。伴隨著新課程教學標準的到來，對于小學數學的教學質量也有了進一步的要求，所以，教師想要提高小學數學的教學質量，就必須深化教學模式的改革，轉變自己的教學方式，優(yōu)化自己的教學觀念。也可以運用現代的技術如多媒體、動畫等輔助教學，認真完成備課，這樣才能有效提高學生對于數學的興趣，進一步提高小學數學的教學質量。對于小學生而言，他們正處在一個非常懵懂的階段，對于新事物有著強烈的興趣，所以教師應當抓住這點進行教學改革。近年來，面對著新課改的到來，教師肩上的擔子是越來越重，每個教師也都是非常認真地進行備課，適應新課改，但是數學教學的質量一直沒有提高，所以教師應當及時優(yōu)化數學教學方式，提高課堂的教學質量。

一、改變教學觀念，以學生為主體

《小學數學新課程標準》中明確點明，學生是數學教學中的主人，而教師們則是組織者與引導者。教師應當組織好知識的脈絡，組織好學生，引導學生進行小學數學的學習，因此，教師們在數學教學中應當以學生為主體，并且把重點放在培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的創(chuàng)新意識。許多小學數學的教學觀念都是灌輸式的，教師做好自己的教學方案，在課堂上從頭到尾地按照教案講課，這導致學生跟不上教學的教學進度，對于數學的興趣大幅下降，這也是導致小學數學教學質量提不上來，所以教師應該及時跟進新課程標準的教學觀念，轉變自己以往的教學觀念，并且做好學生自主學習的引導者，以學生為教學主題，以提高學生的綜合能力為最終目的，把學習的主導權交給學生，引導學生進行數學的學習，為學生進行探索提供適當幫助。為了提高小學生的興趣，教師可以在課堂中采用課堂討論、小組探索等方法提高課堂的氛圍，促使學生都能參與到課堂上來，比如，教師在講解可能性的問題時，在講解完概念的時候，教師可以拿出一個正方體，在上面寫上不同的數字，如一面寫上“3”，兩面寫上“6”，剩下的幾個面寫上“9”，讓學生們進行討論，用這個正方體玩游戲，需要制定什么樣的規(guī)則才能使這個游戲相對公平。每一個學生都能參加進來，這樣不僅能夠激發(fā)學生對于數學的積極性，更能利用這種開放性問題擴展學生的思維，進而使小學生的整體素質得到全面提高。

二、高質量的準備，提高教學質量

提高教學的質量，實現高效率課堂的前提是教師需要做好充足的準備，如果教師在課堂上只是臨場發(fā)揮，那么很難成就一堂高質量的課堂，所以說教師只是在課堂上授課遠遠不夠，課前準備往往是完成高質量課堂的基礎，是一項重要的工作。教師在授課之前必須做好準備，甚至是高質量的準備，深入本堂課的教材知識，把握好每個知識的鏈接與講解的程度。

在此基礎上運用科學的教學方式與教學理念，以自己獨到的教學思路，展開富有趣味的課堂，同時，教師們也應該明確自己的目標，讓學生在趣味中學到知識，所以要提前設置好知識點、難點和障礙，及時了解學生的學習狀況。俗話說“機會是給有準備的人”，這句話同樣適合教師，高質量的課堂是給有高質量準備的教師。

三、制造教學情境，提高課堂的氣氛

興趣是學生參加教學活動的基礎，也是活躍課堂氛圍的重要因素。對于小學生而言，他們正處在一個比較好動的階段，很難保證在一堂課中所有的時間都能認真學習，這就使課堂的前20分鐘非常重要，所以教師們應該抓住課堂的前20分鐘，并且充分利用。教師們可以營造出一個和教學目的相關的教學環(huán)境，同時這個環(huán)境是學生比較感興趣的，那么學生的求知欲望就會被喚醒，他們會融入這個環(huán)境當中，主動聯想自己學過的知識。這樣，教師不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的氛圍，還能讓學生回憶舊知識，讓知識從課本到實踐中，從而變成自己的東西，實現雙贏。比如，在學習計量單位時分秒這節(jié)課時，學生在生活中已經見到過鐘表的鐘面，基本上都會看時間，所以，教師可以把教學目的和生活聯系起來，充分利用鐘表講解這門課，這樣不僅能夠讓學生學到時分秒的知識，而且能讓學生體驗生活，做到從生活中挖掘知識，促進學習。

四、豐富教學過程，發(fā)覺學生的潛力

經過新課改的事實，許多小學教師都進行了實驗性的教學方法，小學數學教學的新方法出現了很多，比如情境教學的方法、生活和知識結合的方法、啟發(fā)教學的方法等，教師們可以利用這些教學方法來豐富教學的過程。例如在進行啟發(fā)教學方法的時候，可以利用情境教學為輔助，豐富課堂內容，鼓勵學生發(fā)散思維，主動進行思考，讓學生在專有的情境下，展開知識的探索，教師要做好一個優(yōu)秀的引導者，為學生找到一條正確的知識線路，鼓勵學生進行大膽思索與談論，發(fā)覺學生的潛能。比如，在學習統(tǒng)計這堂課時，教師可以制作各種各樣的統(tǒng)計圖形，如條狀、扇形等，讓學生對于每一部分進行思考。教師應該做好引導，幫助學生捋清思考的方向，之后可以用情境教學作為輔助，設置一個合適的情景，在冬天，短袖、長袖、毛衣的銷量情況進行統(tǒng)計，把統(tǒng)計結果以圖形的形式展現給學生，同時提出問題“同學們可以看出哪個是短袖的銷量統(tǒng)計？哪個是長袖的銷量統(tǒng)計？哪個是毛衣的銷量統(tǒng)計？”這樣簡單的問題可以讓學生在生活中找到答案，從而建立起從生活中發(fā)覺知識的意識。教師應該根據不同的學生制定不同的教學方法，學生的興趣是不一樣的，不能生搬硬套，只有這樣才能讓課堂豐富，讓學生更加積極主動，在很大程度上發(fā)覺學生的潛力。

五、結語

小學生正處在可塑性非常高的階段，所以教師要抓住時機，更新自己的教學觀念，充分做好課前的準備，運用科學的教學方法，結合現代科技，生動形象地解決數學知識，為學生今后的學習打下良好的基礎，提高他們的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

（責編 ?楊 菲）