閉加恒

隨著時代的發(fā)展，以往只重視學生學習成績的教育觀念正在被淘汰，德育的重要性日益凸顯。為此，必須重新審視小學生德育工作，加強創(chuàng)新與實踐，為學生今后的人生打下一個良好的基礎。本文從教師以身作則、充分信任學生和家校密切溝通三個角度，淺談小學班主任的德育策略，供廣大同仁參考。

一、教師以身作則，做事公平公正

小學生的一大特點，就是模仿能力強。班主任是他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|最多的人之一，往往也是他們最主要的模仿對象，一言一行都會被學生看在眼里、記在心中。因此，班主任必須注意提升自身素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。在待人接物或處理班級管理事物時，班主任要盡可能排除主觀好惡的影響，做事公平公正，不要讓學生產(chǎn)生班主任“言行不一”的印象。否則，學生要么會覺得這樣才是對的，有樣學樣;要么減弱對班主任的尊重與信任，導致后續(xù)德育工作難以順利開展。例如，學生A與學生B發(fā)生口角沖突，學生A學習課堂表現(xiàn)和學習成績都比較好，學生B相對要差一些。班主任不能不問青紅皂白，憑印象認定學生B要負主要責任。否則即使教師的判斷正確，學生也會發(fā)現(xiàn)教師實際上是偏心的，只要得到班主任的“喜愛”，哪怕破壞紀律也不用承擔責任。正確的做法應該是召開班干部或全體班會，通過目擊者的講述，做出集體判斷。不管錯在何人，一方面要按照校規(guī)班規(guī)嚴肅處理，另一方面也要表現(xiàn)出對他們改正錯誤的期待，這樣學生才能信服教師。

二、充分信任學生，激發(fā)學生潛能

小學生良好道德規(guī)范的養(yǎng)成，只靠教師的說教是不行的，還要通過反復實踐去體會。有的班主任從維護班級管理秩序或保護學生安全等角度出發(fā)，認為小學生年齡太小，不敢放手，總是對他們的行動施以過多限制。較為敏感的學生，可能會由此體會到班主任對自己的不信任，影響師生感情;意識不到這點的，其行為和思維也會在長期的限制下得不到足夠有效的鍛煉。這種情況下，所有的規(guī)范其實都等于外界強加給他們的，他們自己對于“對錯”缺乏切實的感受，自身潛力沒有被充分激發(fā)出來。例如，可以讓學生充分參與班級管理工作，以民主的方式定期選舉班干部，或者按照一定的順序輪換，同時賦予班干部足夠的權(quán)力。在班級事務沒有出現(xiàn)大的問題時，班主任盡量不要插手。這樣一來，勞動委員會發(fā)現(xiàn)，如果自己不負起責任，不關(guān)心班級衛(wèi)生，教室環(huán)境就會變得一團糟;其他班干部在有較高自由度的管理工作中，也會獲得類似的體驗。隨著更多的同學參與其中，大家都能逐漸認識到維護集體學習環(huán)境等道德行為規(guī)范的重要性，其效果要比班主任不斷灌輸、強調(diào)要好很多。

三、家校密切溝通，發(fā)揮教育合力

在對小學生的教育活動中，除了學校教育，家庭教育也發(fā)揮著巨大的作用。小學生的學業(yè)負擔并不算重，有大量的業(yè)余時間，很大一部分是與家長在一起相處。如果家校能保持順暢的溝通，在德育工作上高度一致，就能發(fā)揮出教育合力，持續(xù)對學生施加正面影響，保證德育效果的長期有效;相反，如果家校之間在德育上存在差異，就會讓學生覺得不知所措，甚至動搖對德育內(nèi)容的信任。班主任還要注意，如果在家校溝通中發(fā)現(xiàn)學生家長的觀念有問題，一定要努力糾正，不能僅追求家長表面上的配合。例如，每次召開班會后，班主任在向家長通報時，重點要放在班會上所反映的學生行為表現(xiàn)上，存在疑問的話一定要爭取家長提供有用的信息，以便班主任做出反應。通報學習成績反而是次要的。因為班會召開的時間是不固定的，間隔也比較短，對學習的指導意義其實并不是太大，但學生的行為突然在短期內(nèi)出現(xiàn)較大變化，很可能是心理或思想上遇到了問題，如果不加以解決，只會越積越多，直至難以收拾。班主任也要讓家長明白這一點，要重視學生的反常行為，及時與班主任溝通，共同尋找原因和解決辦法。

綜上所述，德育是小學教育中不可或缺的組成部分，需要班主任長期的關(guān)注與努力。在小學期間養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，會在學生的心中刻下深深的烙印，在他們未來的人生中長期發(fā)揮積極的作用，幫助他們成長為優(yōu)秀的棟梁之材。

（責編 ?侯 芳）