邱秋文

分層教學(xué)法是指依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展特征等各方面因素，對其進行合理、有效地分層，確保不同層次的學(xué)生都能得到均衡發(fā)展的一種有效教學(xué)方式和手段。分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用，改變了以往忽視學(xué)生差異性、片面追求教學(xué)效益的教學(xué)模式，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。為此，作為初中體育教師，我們應(yīng)積極研究分層教學(xué)法的有效實施策略，以此提高學(xué)生參與體育運動的積極性和主動性，滿足學(xué)生的運動需求，使體育教學(xué)達到事半功倍的效果?；诖?，本文從我自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用進行一番闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、充分了解學(xué)生情況——分層教學(xué)的基本前提

受各方面因素的影響，學(xué)生個體間存在有一定的差異性，這種差異性具體體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、體育技能等方面各不相同。為此，在初中體育教學(xué)中實施分層教學(xué)時，教師應(yīng)首先了解學(xué)生的情況，通過問卷調(diào)查及能力測評等手段，充分了解學(xué)生對各類體育項目的喜好、運動能力的高低以及身體素質(zhì)的高低等相關(guān)內(nèi)容，從而有針對性地將學(xué)生劃分為不同的層次和級別，確保分層教學(xué)活動得以順利、有序開展。

例如，在充分了解到學(xué)生的情況后，教師可以依據(jù)學(xué)生的體育綜合素質(zhì)及其對某一運動項目的愛好，將學(xué)生劃分為A、B、C三個等級。A等級是體育運動能力強，且十分熱愛體育運動的學(xué)生;B等級是對體育運動有著較高的興趣，但是運動能力、身體素質(zhì)一般的學(xué)生：C等級是對體育運動沒有什么興趣，身體素質(zhì)也較差的學(xué)生。同時，為了培養(yǎng)一些體育特長生，教師可以從A等級中挑選一些學(xué)生出來，對其進行有針對性的訓(xùn)練，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的運動技能更上一個新的臺階。

二、設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)——分層教學(xué)的重要依據(jù)

在初中體育教學(xué)中實施分層教學(xué)時，教師針對學(xué)生的差異性對學(xué)生分層后，應(yīng)有目的、有計劃地制定不同層次的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，針對不同運動能力、不同層次的學(xué)生，給他們設(shè)置不同的任務(wù)，保證給不同層次學(xué)生設(shè)置的任務(wù)都在他們的能力范圍內(nèi)，同時鼓勵學(xué)生在完成既定目標的前提下，向前邁進一小步，完成更高的目標。

例如，在進行“短跑”的教學(xué)活動時，教師可以從學(xué)生的性別及運動能力出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置不同的目標，如男生進行“百米跑”所需的時間為15秒左右，女生則相對長一些，18秒左右。同時，教師又可根據(jù)男生、女生的運動能力對學(xué)生進行分組，給A、B、C三個不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，確保運動能力強的學(xué)生充分發(fā)揮了自身的潛能;運動能力相對較差的通過自己的努力也能完成任務(wù)。如此，通過設(shè)置分層型的教學(xué)任務(wù)，滿足了不同能力、不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，推動體育教學(xué)活動的順利開展。

三、開展分層教學(xué)評價——分層教學(xué)的有力保障

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要流程和環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的在于讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃和目標。然而，在以往的初中體育教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”式的教學(xué)評價方式，刻板地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價，沒有考慮到學(xué)生身體素質(zhì)、運動技能等各方面存在的差異性，因而是低效、無效的。

以“籃球”的教學(xué)活動為例，教師在進行教學(xué)評價時，應(yīng)從學(xué)生的運動能力出發(fā)，對其進行客觀、合理的評價。對于A層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)從他們投籃的準確度、投籃的姿勢、運球的動作和力度等各方面嚴格要求學(xué)生;對于B層次的學(xué)生來說，教師可以采用標準型的評價方式即可;對于C層次的學(xué)生來說，教師可以降低要求，對于他們在課堂中的微小進步給予獎勵，以激發(fā)他們的信心為主。

總之，分層教學(xué)作為適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式在教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用，并對優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要作用。作為初中體育教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究分層教學(xué)的有效實施策略，為促進體育教學(xué)有效性的提升貢獻自己的微薄之力。

（責(zé)編 ?孟 飛）