石芳芳

近些年隨著我國經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)展，廣大人民群眾更加向往美好的生活，也更加關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展。在環(huán)境的變化以及人民整體素養(yǎng)不斷提升的今天，科教興國戰(zhàn)略已經(jīng)提升到了一個前所未有的新高度，也成為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的根本所在。在這種大環(huán)境下，廣大學(xué)前教育工作者不應(yīng)只按照自己的教育教學(xué)經(jīng)驗開展日常教學(xué)活動，而更應(yīng)多去了解教育家的指導(dǎo)理論，從中汲取豐富的營養(yǎng)，促進(jìn)教育工作的不斷革新與發(fā)展。陶行知先生是一位偉大的人民教育家，他在學(xué)前教育工作中所發(fā)表的獨特見解以及卓越思想給廣大教育工作者提供了許多啟迪與指導(dǎo)。

一、學(xué)前教育的重要作用

陶行知教育理論的形成借鑒了國外教育家的先進(jìn)思想與教育理念，如眾所周知的德國教育家福祿培爾和意大利教育家蒙臺梭利等的教育理論，都給他教育觀的形成帶來了許多啟迪與借鑒。幼兒的健康成長關(guān)系著祖國的未來，也關(guān)系到國人的綜合素質(zhì)，因此他針對相關(guān)的教育活動投入了許多精力，他非常關(guān)注學(xué)前教育事業(yè)存在的問題以及發(fā)展的方向，在他的關(guān)注下我國的學(xué)前教育事業(yè)也引起了越來越多教育工作者的重視。從他的教育理念中我們可以看到，兒童的早期教育是整個教育活動中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。陶行知在教育理念中特別闡明了幼兒早期教育的重要性與核心要素，希望更多的教育工作者能夠關(guān)注到這一領(lǐng)域。他在《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》中明確指出，“幼兒教育實為人生之基礎(chǔ)”，并且一直在強(qiáng)調(diào)對于兒童來說，要培養(yǎng)他們具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與健康的生活態(tài)度，使他們在良性的發(fā)展軌跡上運行下去就要針對他們開展早期教育活動，在幼兒發(fā)展的最初階段對他們進(jìn)行人格方面的熏陶與培養(yǎng)極為關(guān)鍵，這既是教育工作者應(yīng)該關(guān)注的核心問題，也是廣大幼兒家長應(yīng)增強(qiáng)的認(rèn)識，這一時期是對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展水平直接影響著幼兒今后的成長與發(fā)展。陶行知先生一生都在大力倡導(dǎo)學(xué)前教育工作的重要性，主張開辦幼兒園，通過這樣的形式不僅可以全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力，還有利于婦女勞動力的解放，使他們可以更加高效地開展各種活動，做出更多有意義的貢獻(xiàn)。

二、結(jié)合教育理論開展日常教育活動的具體策略

（一）結(jié)合幼兒特點，促進(jìn)教育內(nèi)容的生活化

生活教育理論一直是陶行知先生教育論中關(guān)注的重點，他一直主張在生活中對幼兒開展教育活動，從而使幼兒可以在活動的同時感受到教育活動的真諦。這也從另一方面印證了廣大教育工作者在開展日常教學(xué)活動的過程中不能脫離真實的生活環(huán)境而獨立展開教育活動，這樣不利于幼兒知識經(jīng)驗的吸收，也很難達(dá)到教育的效果。有些教師的教學(xué)理念已經(jīng)固化，照本宣科地開展日常教育活動只能使幼兒感到枯燥，參與各項活動的積極性也無法得到有效提升。事實上，教育與生活兩者互為關(guān)聯(lián)，我們很難將它拆成一個獨立的環(huán)節(jié)區(qū)別對待，幼兒可以在現(xiàn)實生活中獲得更多豐富的經(jīng)驗，且教育的過程本身就應(yīng)該是幼兒生活中的一部分。因此在開展日常教學(xué)活動的過程中，教師可以將更多與生活有關(guān)的教育內(nèi)容以及有利于豐富幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活體驗的內(nèi)容加入學(xué)前教育活動之中，促進(jìn)他們的健康成長。在開展活動之前教師可以通過多種渠道盡可能多收集一些資料，并從生活實際出發(fā)挖掘一些幼兒日?？梢越佑|到、他們較為感興趣的切入點，使他們在參與活動的過程中感受到趣味性與個性化的特點。例如，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)文明禮儀知識時就可以請他們回想一下家中來了客人之后父母是如何接待他們的，又是如何交談的，自己又可以怎樣向客人表達(dá)友好的情感，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的教育，這樣既可以加深幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)識，又不會顯得過于死板。

（二）鼓勵幼兒邊做邊學(xué)，實現(xiàn)良好教育效果

陶行知認(rèn)為幼兒能夠積極地參與到活動本身，通過自身的感受和體驗獲得更加真實的知識要比教師的講解效果好很多，無論是運用自己的頭腦進(jìn)行思考，還是開展各種手工勞動，通過自主思考、自主實踐得出的效果要好很多，因此，幼兒教師在開展教育活動的過程中應(yīng)給幼兒提供豐富的活動項目，使他們可以更好地參與其中，感悟其中的樂趣。首先，教師可以給幼兒創(chuàng)造豐富的場景，通過益智類的玩具、可以手動進(jìn)行改造的材料以及二次創(chuàng)造、繪畫等活動使幼兒更好地參與其中，受到教育與啟迪?，F(xiàn)階段的幼兒都非常喜歡參與到美術(shù)創(chuàng)作活動中，針對幼兒的這一特性我為他們準(zhǔn)備了豐富的藝術(shù)創(chuàng)作材料，幼兒可以根據(jù)他們自己的喜好進(jìn)行手工作品的剪裁與再創(chuàng)作，也可以利用手中的畫筆將自己豐富的想象力具體描述在畫紙上，還可以利用廢舊的紙箱、盒子創(chuàng)作出獨一無二的作品，在培養(yǎng)他們藝術(shù)素養(yǎng)的同時，促進(jìn)其環(huán)保意識的進(jìn)一步形成。

（三）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長

幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境也可以作為日常教育活動的一部分，給幼兒帶來良好的學(xué)習(xí)體驗并在潛移默化中對他們產(chǎn)生積極的影響。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的過程中，我們可以將物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)勢盡可能展現(xiàn)出來，使幼兒得到良好的感受，突出生活教育的特色?，F(xiàn)階段幼兒正處于一個活潑好動、喜歡追新求異的階段，我們在布置園區(qū)環(huán)境的過程中可以創(chuàng)設(shè)許多符合幼兒成長特點的活動專區(qū)，使他們在屬于自己活動的空間中盡情探索，如“小書屋”“建筑室”“科技室”“生活藝術(shù)館”等專用活動室的開辟，使幼兒在豐富的活動中得到啟發(fā)、收獲成長。教師也可以利用好幼兒園走廊，通過宣傳標(biāo)語的張貼、主題活動的策劃等手段，使生活教育深入幼兒園的每一個角落。針對園區(qū)的布置教師也可以改變之前自己親自動手的作風(fēng)，將處置權(quán)交給幼兒負(fù)責(zé)，鼓勵他們發(fā)揮自己的聰明才智盡情創(chuàng)造，使整個幼兒園的生活教育氣息更加濃郁。

三、結(jié)語

總而言之，陶行知先生對我國的學(xué)前教育理論較為關(guān)注，雖然當(dāng)時的中國無論在教育環(huán)境還是育人理念方面都相對落后，但是他能夠做到高瞻遠(yuǎn)矚，運用超前的眼光較早地創(chuàng)立了比較全面的中國化的學(xué)前教育理論，使廣大教育工作者可以在開展教學(xué)實踐活動的同時更好地將他的教育理念深入各項具體活動之中，為實現(xiàn)科學(xué)化、全面化的育人觀奠定扎實的基礎(chǔ)，值得我們用心體會。

（責(zé)編 ?張 欣）