程娜

書面表達是高考題型中的一個重要題型，我們稱之為英語作文。民族地區(qū)學生的書面表達能力受諸多因素影響，得分率一直不高。本文通過分析我區(qū)高中生英語書面表達中存在的問題并嘗試研究應對策略，旨在提高我區(qū)學生的英語書面表達能力。

當前，民族地區(qū)高中生英語寫作能力普遍不強，特別是我區(qū)幾所生源主要來自農(nóng)牧區(qū)的高校，這一現(xiàn)象更加明顯。為了改變這一現(xiàn)象，提高學生的英語寫作能力，我們開展了針對性的教學調(diào)研活動，進行課題研究，總結存在的問題并進行分析，結合我區(qū)學生特點提出了針對性的教學策略，以期提高我區(qū)學生的英語書面表達能力。

一、問題提出的背景

英語作為我區(qū)高中生的第三語言（漢語、藏語、英語），具有特殊性。我區(qū)學生大多來自農(nóng)牧區(qū)，學生基礎知識未打牢固。許多基層教學點在小學階段沒有開設英語課，學生初中階段的學習也不是特別系統(tǒng)。種種原因?qū)е略S多學生上高中后對全面系統(tǒng)的英語學習有抵觸情緒，英語學習興趣不高。在高一調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：入學初，大部分學生簡單的自我介紹也不會。高一、高二階段大部分教師為了完成教學進度，對學生寫作能力的培養(yǎng)不太重視，到了高三復習階段，書面表達能力的練習和提升顯得更加吃力。目前，我區(qū)所用的高考試題中，英語書面表達所占分值是 25 分，但是我區(qū)學生的得分率較低，優(yōu)秀作文較少。

二、目前我區(qū)學生書面表達存在的主要問題

英語寫作能力是一個長期積累的過程。在實際英語教學中，寫作經(jīng)常被忽略或一帶而過。大部分學生對寫作有畏難情緒，不知從何下手，考試時要么留空不寫，要么東抄西挪。學生在書面表達中普遍存在以下問題：

1.先天儲備不足，語言錯誤多。學生由于要學習三種語言，學習任務較重，在低年級時對英語科目不重視，學生詞匯儲備量較少，寫作中語言錯誤較多，主要集中在：單詞拼寫錯誤或者干脆不知道單詞怎么寫、時態(tài)亂用、句子殘缺不完整、主謂賓分不清。

2.寫作內(nèi)容貧乏，不能完整表達意思，不符合要點。很多學生背了什么寫什么，寫的東西和作文要求不相關，或者抄寫前面的閱讀理解題、改錯題。部分學生只是根據(jù)提示要點寫出簡單的一兩句，不懂擴展。

3.審題能力欠缺，不會使用連接詞。很多學生不會審題，不知道作文要寫什么。對要點提示不管不顧，自己想寫什么寫什么，缺乏連貫性，作文毫無層次感。

4.教師和學生重視程度不夠，學生缺少寫作策略的系統(tǒng)訓練和指導。當前寫作教學沒有系統(tǒng)的訓練，特別是很多教師覺得學生詞匯儲備不足，所以在平時教學中不重視寫作能力的培養(yǎng)，使聽說讀寫分割明顯，從而造成學生“不會寫” “不想寫”和教師“不會教”“不好教”的局面。

5.缺乏英語思維能力，由于藏語和漢語的干擾，學生缺乏英語思維能力，加之本身缺乏語言學習環(huán)境、話題信息儲備量少等原因，學生習慣漢語直接翻譯的表達模式。

6.書寫問題。從閱卷教師反饋回來的信息看，仍有很多學生卷面不整潔，字數(shù)不夠，作文中出現(xiàn)真實姓名;書寫不規(guī)范、不清楚;大小寫混用、標點符號缺失等。

三、提高學生書面表達能力的策略

為了有針對性地提高我校學生的英語寫作能力，我和我的課題組成員進行了《高中生英語書面表達能力提升的研究》的課題研究。通過前期問卷調(diào)查，分析存在的問題到采取相應措施進行教學實踐，取得了有效的教學成果，并編寫出系列以“話題”為主線的校本教材。但是，寫作能力的提高并非一朝一夕之事。寫作訓練需要細水長流，逐步提高。教師只有從平時課堂教學的一點一滴抓起，通過有計劃、有步驟、分層次的教學和指導，才能達到課程標準和考綱對學生寫作能力的要求。

（一）激發(fā)學生寫作的興趣，樹立學生信心

常言道：“興趣是最好的老師?！庇行W生在初中或小學階段基礎未打好，到高中階段學習太吃力，便對英語產(chǎn)生很強的畏懼心理，認為英語很難學;還有部分學生覺得反正靠蒙、靠猜也可以得到不錯的分數(shù)，因而放棄學習英語。

對此情況， 教師應該給學生樹立信心，從學生入學開始，就注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，從高一開始，教師便應該給予學生相應的指導，在聽說讀中注重學生寫作能力的培養(yǎng)，消除學生對英語寫作的畏難情緒，讓學生喜歡寫，覺得自己可以寫，從而培養(yǎng)學生的自信心。

（二）加強背誦，積累素材

沒有足夠的儲備就不會有好的輸出，沒有量的積累就不會有質(zhì)的變化。寫作能力的培養(yǎng)與提高必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進。教師應注意抓好學生基本功的訓練，從詞匯入手。詞匯是寫作的基礎，詞匯貧乏，用詞單調(diào)是多數(shù)學生英語寫作的弱點。所以第一，要讓學生記憶基本詞匯。從高一開始，教師就應該加強學生對基礎詞匯的背誦及默寫。第二，多背句型和固定搭配以及常用語。英語是結構語言， 具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎句型。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應用，教師在教學中應注重挑選好句、好段、好文，讓學生在熟讀和理解的基礎上背誦，經(jīng)過日積月累，積少成多，培養(yǎng)語感，寫作時就能得心應手。第三，多背作文常用語、各種題材的范文。近年來，高考作文大多以書信類為主，對于我區(qū)基礎較弱的學生，教師應該總結出作文常用語，特別是開頭和結尾的萬能句，督促學生背誦默寫。同時，對每一種文體進行寫作訓練和范文背誦，要求學生至少每類作文背誦一篇范文，以免在考試時驚慌失措，不知從何下手。第四，多背格言和諺語，正確地運用在寫作中，使文章更加生動，增加得分點。

（三）堅持寫作訓練，循序漸進

英語寫作應該堅持“詞、短語、句子、段落、語篇”的漸進性原則。第一，練遣詞造句能力，讓學生遵循語言學習規(guī)律，字不離詞、詞不離句。學生掌握了一定的詞匯量和句子后，教師開始分析句子結構，讓學生掌握英語最基本的 “主語+謂語”“主+系+表”“主語+謂語+賓語”這三種簡單句型。第二，練英漢互譯的能力。每一篇新課文學完之后，找出課文中出現(xiàn)的重點句子和詞組，讓學生做英漢互譯練習。第三，培養(yǎng)學生的仿寫和改寫能力。根據(jù)所學的句型或者文章，學生進行仿寫和改寫訓練，在仿照范文寫作中，使學生掌握一定的語言表達能力和表達技巧。仿寫和改寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。比如教師給出一個句子：It’s important for us to learn English well. 學生可以對learn English well 部分進行改寫，或者仿照整個句型重新寫出一個句子。此外，進行小作文訓練。在學生掌握詞匯和句型后，教師圍繞詞匯、句型等進行簡單寫作訓練，可以編寫小作文;或者根據(jù)所學素材，教師提取出中間句型、短語等編寫小作文，加強學生的應用能力。第四，進行專題訓練。教師提供寫作素材，讓學生通過訓練熟悉各種文體格式。如記敘文，圍繞時間、地點、人物等要素開展寫作。最后，教師要注重對學生的寫作評價，進行全批全改，善于從中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生感受到進步的喜悅，在實踐中注重多鼓勵、多表揚，打破“學困生”的自卑心理;尊重學生，充分發(fā)揮學生的潛能。

（四）加強寫作技巧指導

有效地進行書面表達指導與反饋是幫助、促進學生提高書面表達能力的關鍵，這就需要教師在平時注重對學生寫作技巧的培養(yǎng)，讓學生看到一道書面表達題后知道如何下手。

一審：認真審題。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，動筆前先花幾分鐘時間審清題意，明確寫作的體裁、格式，確定要用的時態(tài)、人稱。

二列：抓住中心、列出要點。動筆前要列出關鍵要點，也就是不錯失得分點。

三定：確定要使用的中心詞塊、句型等，構思撰寫句組，確定主題句、支撐句，組成段落，合理使用連接詞，如 Firstly， Secondly，What’s more and At last 等使文章連貫。

四查：檢查要點是否全面，大小寫、拼寫與標點是否正確，詞數(shù)是否符合要求。在時間允許的情況下可以先打草稿，然后工整地書寫在試卷上規(guī)定的位置。務必確保書寫工整、卷面整潔、基本無涂改。

四、結語

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓練。民族地區(qū)高中生的英語學習存在其特殊性，教師必須正視學情，并根據(jù)具體情況進行教學改革，在明確并吃透新大綱和新課標寫作要求的基礎上，對學生的書面表達進行正確指導和規(guī)范訓練。同時，通過聽、說、讀、寫全方位的訓練，把寫作能力的培養(yǎng)貫穿于教學活動的全過程，在不同階段各有側(cè)重，由淺入深、由易到難、循序漸進、因?qū)W施教，最終提高學生的寫作能力。

（責編 ?張 欣）