茍曉霞

本文從在制定教學目標前應該做好學情分析;教學目標一定要分層制定;教學目標的制定必須遵循的四個原則;在制定教學目標時要重視個體內差異評價四個方面論述了在教學目標預設時應該注意的幾個問題。教學目標是教學的靈魂所在，也是教師和學生共同奮斗的目標，所以體育課目標的預設就顯得十分重要，一節(jié)成功的體育課，其中一定蘊含著合理的教學目標。

一、在制定教學目標前應該做好學情分析

分析是有效實施課堂教學的基礎，通過學情分析，教師能夠了解學生現(xiàn)有水平，以便教師將教學內容化為適宜不同學生的身體練習;從而教師可以根據(jù)教材內容制定不同的教學目標和評價標準。在分析學情時，我們要抓住會與不會，會的程度高與低兩個維度。在這兩個維度之下進行分析。體育課學情分析的常用方法是檢測法，檢測法顧名思義就是用實際測量的方法，測出學生現(xiàn)有運動水平，以便教師將教學內容轉化為可操作性教材，并根據(jù)學生實際水平實施分層教學，制定不同的教學目標和教學措施，不同的教學評價標準。

二、教學目標一定要分層制定

教學發(fā)生在：學生——教師——教材內容之間，是學生教師和教材之間的雙向和多項互動，作為學生通過操縱自己身體參與學習的體育課而言，它是以身體練習為主要學習手段，通過身體練習而獲得身體智能的，那么，身體練習素材從何而來？當然來之于教材，所以教師要在充分了解學生現(xiàn)有運動水平和最近發(fā)展區(qū)的基礎上將教材內容轉化為多種形式的身體練習即可操作性教材。我們知道，我們所服務的對象是一個個具有不同思維和志向、不同愛好和興趣、不同運動水平的個體，體育教學最直接的目標是通過學習掌握運動技術，獲得運動技能。所以我們要根據(jù)學生的不同運動水平制定不同的教學目標和評價標準，實施分層教學，使教學真正做到，基于學生個性，走向面向全體化。如果我們在統(tǒng)一目標要求之下，就會出現(xiàn)有些學生“不夠吃”，有些學生“吃過剩”的現(xiàn)象，也就是說，有些學生可以不經(jīng)過努力就能輕松地完成，有些學生雖然努力，但怎么也達不到教師的要求，從而這些學生會產(chǎn)生失望感，久而久之，就會對體育學習完全喪失信心。

三、教學目標的制定必須要遵循以下四個原則

教學目標是一節(jié)課的靈魂所在，它是我們一節(jié)課自始至終努力的方向，一節(jié)課不可以缺少靈魂，也就是說不能缺少一節(jié)課的努力目標。在體育課上，這個目標是依賴于教材內容所實現(xiàn)的，相對于體育課而言，就是在教師將教材內容轉化為若干個身體練習，學生通過若干個身體練習中達成的。介于我們的教學對象是每個不同個體的學生，他們的現(xiàn)有運動水平和體育知識都是各不同，所以我們要根據(jù)學生的實際運動水平和教材內容合理制定教學目標和評價標準。那么我們應該怎樣制定教學目標呢？我們知道體育教學目標分為三類，即知識目標、技能目標和情感目標，知識目標是通過學習讓學生了解什么體育知識，掌握哪些體育技術動作，提高哪些體育技能，在心理上得到什么啟示，培養(yǎng)哪些習慣，建立哪些意識。所以，我們在制定體育教學目標時要兼顧三維目標，所制定的知識目標要在學生所能夠理解的范圍內，運動技術目標要基于學生最近發(fā)展區(qū)，也就是說要基于學生會與不會之間，制定教學目標要遵循以下原則：

1.涵蓋學生全體原則。為了一切學生，一切為了學生發(fā)展這是教育最基本的價值。作為學校教育范疇之內的體育課，也承載著為了一切學生，一切為了學生發(fā)展的重任，所以體育教學目標應該涵蓋學生整體，不能讓任何一個學生游離于目標之外。

案例：

（1）教學目標：通過本節(jié)課的學習使85%～90%的學生能夠在脫離保護和幫助的情況下正確地完成前滾翻。

（2）教學目標：通過本節(jié)課的學習讓百分之95%的學生掌握蹲踞式跳遠的方法。

這兩則案例中，第一則案例和第二則案例分別將10%～15%和5%的學生遺棄到了教學目標之外，很顯然，它違背了“為了一切學生，一切為了學生”的教育宗旨。

2.體育教學目標應該確立在學生經(jīng)過努力可能達成的位置之上，也就是說將它置于學生的會與不會之間，如果目標定得太高，超出學生的能力所及，或者將目標定于學生隨意可以完成的情況之下，也就是說將目標大大超出學生現(xiàn)有水平或者低于現(xiàn)有水平，這兩者都不是最佳位置。

3.體育教學目標應該將運動技術的形成過程作為“促進學生理性與情感增生”的過程，不能將某一特定運動條件下的特定技術動作學習結果作為教學目標。

4.教學目標要體現(xiàn)教師目標和學生目標，二者務必融合統(tǒng)一。教學中，雖然學生居于主體，教師居于客體地位，但居于客體地位的教師作用不可小視，他對處于主體地位的學生有著引領、啟迪等重要作用，所以教師目標具有方向性，如果失去客體的方向性目標，學生也很難達到目標，所以教師目標和學生目標要融合統(tǒng)一，只有融合統(tǒng)一學生目標才有望達成。

四、 重視個體內差異評價

在體育課的教學過程中，學習評價必不可少。我們一般是將教學目標中預設的學習結果為參照物，對學生進行評價的。但我們知道，學生是不同的個體，都擁有自己的思維方式、興趣和愛好，有著不同的身體素質、運動習慣等，所以體育課上要必須重視個體內差異評價，以個體內差異評價作為課堂教學評價的核心，通過課堂內個體差異性評價，讓學生通過自我前后的有效對比，了解各自學習計劃的達成度，從而知道自己在本節(jié)課的學習當中取得了哪些進步，哪些方面還表現(xiàn)得不盡人意，哪些方面還需要注意，哪些方面需要加強和改進等反饋信息。這樣還有助于提示學生注意到本節(jié)課的教學內容，同時也成了學生在下節(jié)課或者今后自我制定學習計劃的依據(jù)。

簡而言之，體育教學目標是體育教學價值的集中體現(xiàn)，由于它是在運動技術學習過程中而獲得的，所以體育教學目標應該根據(jù)學生的學情而定，將其定于學生的會與不會之間;此外，由于學生是一個個不同的個體，所以他們運動水平也會各不相同，在體育學習中必然出現(xiàn)不同的學習結果，所以，體育教學目標應該根據(jù)學生的學情分層而定，要對他們實行個體內差異評價。

（責編? 楊 菲）