陳萍萍

摘要：隨著中國(guó)教育工作的不斷改革和發(fā)展，當(dāng)下我國(guó)對(duì)幼兒教學(xué)工作提出了新的要求，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、讓幼兒在玩耍的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣成為了當(dāng)下教學(xué)工作中最為重要的教學(xué)任務(wù)。因此本文主要根據(jù)在當(dāng)下幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)美術(shù)區(qū)角游戲的多元化教學(xué)策略進(jìn)行了探究，在此基礎(chǔ)上對(duì)課題研究工作中產(chǎn)生的成果進(jìn)行了評(píng)估，希望此次研究工作能為以后的幼兒教學(xué)工作提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲；美術(shù)教學(xué)；策略；評(píng)估

與中小學(xué)幼兒不同，學(xué)前幼兒的正處在心理成長(zhǎng)萌芽的階段，對(duì)新鮮事物的好奇性強(qiáng)，但是對(duì)事物的理解能力和解決能力較差，因此更需要教師通過(guò)合理的方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)和發(fā)展都有著非常重要的作用，幼兒在游戲的過(guò)程中不僅可以學(xué)習(xí)新鮮的事物，還可以在游戲的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這都是有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和成長(zhǎng)的。區(qū)角游戲主要指的是在幼兒園內(nèi)部根據(jù)幼兒的實(shí)際情況為其建立相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，為幼兒建立一定的情景，加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的理解。幼兒在參加區(qū)角游戲的過(guò)程中可以提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力和思考能力，因此該教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)下幼兒美術(shù)教學(xué)的一大教學(xué)策略[1]。

一、美術(shù)區(qū)角游戲在美術(shù)教學(xué)中的重要意義

（一）優(yōu)化教學(xué)體系

美術(shù)教學(xué)與其他的科目教學(xué)不同，很多幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常容易慢慢地養(yǎng)成跟隨教師思維的習(xí)慣，最終受縛于教師的思維模式。美術(shù)教學(xué)需要在日常教學(xué)中多練多學(xué)，而在這多練多學(xué)的過(guò)程中很多幼兒便迷失了自主解決問(wèn)題的能力。但是如果在美術(shù)教學(xué)中避免多練多學(xué)，那么很多幼兒是學(xué)不會(huì)的，這就形成了當(dāng)下幼兒美術(shù)教學(xué)中的矛盾。因此在美術(shù)教學(xué)中融入?yún)^(qū)角游戲的教學(xué)策略可以保證幼兒自主學(xué)習(xí)的能力得以培養(yǎng)，與此同時(shí)教師的參與也可以為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，因此可以優(yōu)化教學(xué)體系[2]。

（二）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，當(dāng)下部分教師盲目認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是需要教師全程參與的，導(dǎo)致當(dāng)下教學(xué)中不知不覺(jué)教師成為了課堂的主體，幼兒話語(yǔ)權(quán)少，學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)受到非常大程度的影響。而在美術(shù)教學(xué)中融入?yún)^(qū)角游戲教學(xué)的方法可以將原本教材中單一的知識(shí)放在游戲中，幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，一方面提高了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面也養(yǎng)成了幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣。當(dāng)下部分教師認(rèn)為幼兒對(duì)教師的依附性太強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于等待教師為其提供現(xiàn)成的答案，而在美術(shù)教學(xué)中為幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲教學(xué)正是為了解決當(dāng)下存在的這一問(wèn)題[3]。

（三）互補(bǔ)“教”和“育”的關(guān)系

“教”與“育”在教師的教學(xué)中發(fā)揮著同等重要的位置，但是在當(dāng)下的幼兒教學(xué)中部分教師忽視了“育”的重要性，僅僅是為幼兒根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒雖然學(xué)到了知識(shí)，但卻忽視了幼兒自身學(xué)習(xí)能力的培育。因此在幼兒的美術(shù)教學(xué)中融入?yún)^(qū)角游戲教學(xué)，教師可以在幼兒參與游戲的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)采取合理的方法對(duì)其進(jìn)行糾正。幼兒參與區(qū)角游戲的過(guò)程會(huì)有更多與其他幼兒以及教師交流的機(jī)會(huì)，這時(shí)候教師也就更容易發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以此為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加良好的環(huán)境[4]。

二、美術(shù)區(qū)角游戲的多元化具體策略

（一）幼兒園內(nèi)建立豐富多彩的美術(shù)區(qū)角環(huán)境

比如在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中教師可以為幼兒提供我國(guó)優(yōu)秀的美術(shù)作品，并讓幼兒評(píng)價(jià)好不好。教師可以為學(xué)生提供徐悲鴻的《馬》，讓幼兒觀察畫(huà)中馬的肢體動(dòng)作以及馬的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒評(píng)價(jià)這幅畫(huà)好不好，如果好的話主要好在哪里，在這樣的教學(xué)過(guò)程中不光提高了幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力，一次促進(jìn)幼兒與作者之間達(dá)成共鳴。當(dāng)下的教學(xué)綱要中提到，在幼兒教學(xué)工作中要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒多多接觸生活和學(xué)習(xí)中美好的人和事物，一次培養(yǎng)幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的審美能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識(shí)。因此在進(jìn)行美術(shù)區(qū)角游戲教學(xué)的過(guò)程中首先就要建立完善的美術(shù)特色區(qū)角環(huán)境，以此培養(yǎng)幼兒的審美能力。在教學(xué)點(diǎn)材料和內(nèi)容的選擇過(guò)程中教師要把好關(guān)，只選擇有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)容，摒除低俗、落后的知識(shí)和文化。

（二）加強(qiáng)幼兒園教師的美術(shù)區(qū)角教育能力

美術(shù)教學(xué)中的區(qū)角游戲教學(xué)對(duì)教師的能力要求也是比較高的，如果僅僅為學(xué)生提供區(qū)角游戲，卻沒(méi)有完善區(qū)角游戲自身的內(nèi)涵，那么對(duì)學(xué)生也是沒(méi)有任何作用的。因此在以后的教學(xué)中教師要不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和引導(dǎo)能力。從學(xué)校的角度來(lái)講，要不斷為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)和引導(dǎo)。

比如，學(xué)?？梢圆欢ㄆ跒榻處熖峁﹨^(qū)角游戲教學(xué)策略講座，邀請(qǐng)不同校的教師共同針對(duì)這一主題進(jìn)行探究，一次交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，在教學(xué)的過(guò)程中教師也要高度重視不同幼兒對(duì)區(qū)角游戲教學(xué)的反應(yīng)。此次課題研究工作就隨機(jī)對(duì)位幼兒進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)調(diào)查的情況可以發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒是很喜歡區(qū)角游戲的教學(xué)方法的，但是有一小部分性格內(nèi)向的幼兒，在參與區(qū)角游戲的過(guò)程中往往不敢再打眾多幼兒和教師面前表達(dá)自身的觀點(diǎn)。因此在以后的教學(xué)中教師也要針對(duì)這一類的幼兒多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，以此增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心[5]。

（三）將區(qū)角游戲融入日常美術(shù)教學(xué)中來(lái)

在此次課題研究工作的過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)有部分幼兒教師還沒(méi)有習(xí)慣這一教學(xué)方法，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)與區(qū)角游戲之間沒(méi)有充分融合，比如在幼兒學(xué)習(xí)“影子”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為幼兒制定的區(qū)角游戲是“踩影子”游戲，這一游戲雖然可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，但是游戲的內(nèi)容與美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容之間是沒(méi)有太大的關(guān)系的。因此在以后的教學(xué)中教師要加強(qiáng)美術(shù)與區(qū)角游戲的融合，在制定區(qū)角游戲的過(guò)程中充分考慮美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上為幼兒制定與教學(xué)內(nèi)容相貼合的區(qū)角游戲。比如上述提到的“影子”，教師可以為幼兒制定“影子的形狀”游戲，讓幼兒分小組合作，一部分幼兒用手比劃出影子，另一部分幼兒畫(huà)出影子的形狀，讓幼兒觀察手勢(shì)與影子之間形狀的關(guān)系，這樣就可以讓幼兒學(xué)到影子知識(shí)的同時(shí)學(xué)到了陰影的知識(shí)。

三、本次研究成效的評(píng)估

此次課題研究工作主要是將美術(shù)教學(xué)中的區(qū)角游戲作為主要研究對(duì)象，以當(dāng)下教學(xué)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，對(duì)區(qū)角游戲的落實(shí)提出了具體的策略。在明確改進(jìn)策略以后課題小組采取了實(shí)驗(yàn)法，在幼兒園中隨機(jī)抽取了兩組幼兒，其中一組采取區(qū)角游戲教學(xué)方法，另一組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，并進(jìn)行相同時(shí)間、相同內(nèi)容的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是采取區(qū)角游戲教學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)效率更加明顯，區(qū)角游戲教學(xué)也更受幼兒的歡迎。由此可見(jiàn)，在美術(shù)教學(xué)中采取區(qū)角教學(xué)是有利于幼兒美術(shù)教學(xué)的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒美術(shù)教學(xué)中采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式教學(xué)效率較低，且不利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。區(qū)角游戲教學(xué)更具有藝術(shù)性，且教學(xué)的模式也更加豐富，在多元化的教學(xué)過(guò)程中不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，為幼兒提供了更多獨(dú)立思考的空間。

參考文獻(xiàn)

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