莊雄彬

摘要：隨著時代的發(fā)展，信息化已經(jīng)成為人們進(jìn)步的大趨勢，改變了人們的生活，教育也是如此。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以有效提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生提供更加豐富的資源，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本文對初中化學(xué)教學(xué)的信息化融合的策略進(jìn)行探索，是為了加快化學(xué)教學(xué)信息化的速度，讓化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相互融合起來，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量。通過與電子白板、PowerPoint、微課、思維導(dǎo)圖聯(lián)系，我們發(fā)現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行信息化指導(dǎo)的渠道。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；信息化；融合；策略

電子白板、PowerPoint、微課、思維導(dǎo)圖都是信息時代的產(chǎn)物，化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用電子白板、PowerPoint、微課、思維導(dǎo)圖等，能加快化學(xué)教學(xué)信息化的速度。

一、與電子白板融合——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)為課堂是單調(diào)的，無法全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。教師要想解決學(xué)生的這一問題，就要增加課堂的趣味性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，加快融入課堂的速度，幫助學(xué)生打開知識的大門?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中可以利用電子白板來調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生看到化學(xué)學(xué)習(xí)的價值和趣味。

例如，在學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”時，筆者為了使學(xué)生了解二氧化碳在自然界中的循環(huán)，掌握二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，知道化合反應(yīng)與分解反應(yīng)的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的意識，讓學(xué)生建立保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，在教學(xué)中借助電子白板為學(xué)生播放了二氧化碳的相關(guān)實驗視頻，讓學(xué)生通過視頻來了解二氧化碳的制取過程，把握二氧化碳的性質(zhì)。學(xué)生觀看視頻后，對二氧化碳有了清晰的認(rèn)識，知道了二氧化碳的作用。接著，筆者又引領(lǐng)學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行了探究，利用電子白板向?qū)W生展示了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的表格，讓學(xué)生借助表格來了解二氧化碳的性質(zhì)。學(xué)生通過對比表格中二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，掌握了二氧化碳的性質(zhì)。同時，筆者還通過電子白板為學(xué)生介紹了二氧化碳的用途，豐富了學(xué)生對二氧化碳的認(rèn)知。為了培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識，筆者在教學(xué)中使用電子白板向?qū)W生講述了二氧化碳的危害，增強(qiáng)了學(xué)生對二氧化碳的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生樹立了合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念，形成了“低碳”生活的習(xí)慣。這樣，筆者通過在教學(xué)中使用電子白板，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供了便利，讓學(xué)生看到二氧化碳在生活中的應(yīng)用，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

二、與PowerPoint融合——構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)板塊

教師在教學(xué)中應(yīng)用PowerPoint課件，可以將教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)地展示出來，讓學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)板塊，幫助學(xué)生梳理課堂所學(xué)知識。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，缺乏整體學(xué)習(xí)的意識，需要教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中與PowerPoint融合，可以有效地解決這些學(xué)生的問題，促使學(xué)生理解化學(xué)知識，為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)板塊。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬防護(hù)和廢金屬回收”時，筆者為了使學(xué)生知道鋼鐵生銹的條件，讓學(xué)生了解防止金屬銹蝕的簡單方法，意識到廢棄金屬對環(huán)境的污染，懂得回收金屬的重要性，提高學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識，讓學(xué)生建立正確的生活理念，在教學(xué)中利用PowerPoint向?qū)W生介紹了金屬生銹的現(xiàn)象，借助圖片讓學(xué)生看到了金屬生銹的表現(xiàn)，使學(xué)生獲得了金屬生銹的畫面。學(xué)生觀看PowerPoint后，對金屬生銹的條件進(jìn)行了學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了鋼鐵生銹的過程。接著，筆者又利用PowerPoint為學(xué)生展示了防止金屬銹蝕的方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)防止金屬銹蝕的方法來處理現(xiàn)實生活中金屬生銹的問題。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識，筆者為學(xué)生介紹了廢棄金屬對環(huán)境的污染。學(xué)生觀看PowerPoint后，認(rèn)識到金屬回收的重要性，表示會珍惜資源，從身邊小事做起保護(hù)環(huán)境。這樣，筆者通過使用PowerPoint，向?qū)W生傳播了金屬防護(hù)和廢金屬回收的相關(guān)知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了鐵生銹的原因和防止鐵生銹的辦法，提高了學(xué)生對化學(xué)知識的理解和對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識。

三、與微課融合——凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

微課是信息化時代下的產(chǎn)物，對于學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化知識有著積極的意義，能夠緩解學(xué)生注意力不集中的狀態(tài)，讓學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象的原理，吸引學(xué)生的注意力?；瘜W(xué)教師可以借助微課來解答學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中存在的疑惑，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“常見的酸和堿”時，筆者為了使學(xué)生知道常見的酸和堿的性質(zhì)，知道它們的主要用途，認(rèn)識到酸和堿的腐蝕性，能夠利用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性，在使用酸和堿時懂得保護(hù)自己，喚起學(xué)生化學(xué)探索的意識，在教學(xué)中利用手機(jī)為學(xué)生播放了5min的微課視頻，視頻的主要內(nèi)容為生活中常見的酸和堿的介紹及在生活中的用途，為了增加學(xué)生的安全常識，筆者還向?qū)W生介紹了使用它們的注意事項。學(xué)生觀看微課視頻后，對生活中常見的酸和堿有了一定的了解，知道了酸和堿具有的相似的化學(xué)特性和不同的特性。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生對酸和堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握酸和堿的主要性質(zhì)。學(xué)生總結(jié)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)后，認(rèn)識到了酸和堿的腐蝕性，學(xué)會了使用酸堿指示劑來檢驗溶液的酸堿性，明白了使用酸和堿時要注意安全。這樣，筆者通過在教學(xué)中使用微課，向?qū)W生介紹生活中常見的酸和堿，使學(xué)生增強(qiáng)了對酸和堿的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的精神，滿足了學(xué)生的好奇心。

四、與思維導(dǎo)圖融合——豐富學(xué)生聯(lián)想能力

思維導(dǎo)圖是通過圍繞某一主題展開聯(lián)想，來獲得更多的信息的一種手段。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生看到知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生挖掘知識背后的含義?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，同時，還要調(diào)動學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生參與，讓學(xué)生在設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中，開動腦筋，形成聯(lián)想習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“什么是有機(jī)化合物”時，筆者為了使學(xué)生了解化合物的概念，能夠?qū)衔镞M(jìn)行分類，知道生活中常見的化合物的種類，學(xué)會站在化學(xué)的角度分辨不同的化合物，在教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹了有機(jī)化合物，使學(xué)生知道了有機(jī)化合物又稱為含碳化合物。筆者為了調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識以思維導(dǎo)圖的形式展示出來。為了完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生與小伙伴進(jìn)行了合作，對課本知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，提高了有機(jī)化合物的認(rèn)識，知道了有機(jī)化合物一般共性和無機(jī)物的性質(zhì)。接著，學(xué)生對食物中的主要營養(yǎng)素進(jìn)行了總結(jié)，找出了生活中常見的有機(jī)物，并將它們填充進(jìn)思維導(dǎo)圖中，完成了課堂任務(wù)。這樣，筆者通過將教學(xué)與思維導(dǎo)圖融合，使學(xué)生看到了有機(jī)化合物更多的種類，借助學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，豐富了學(xué)生的聯(lián)想能力。

總之，本文通過與電子白板、PowerPoint、微課、思維導(dǎo)圖聯(lián)系，推動了化學(xué)教學(xué)的信息化，給學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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