張敏

摘要：隨著新課改的推行，在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法受到廣泛關注。學生作為教學活動的主要角色，在教師的有意構建的特定情境和氛圍下，感悟文本生動語言和情感寄托，提升審美創(chuàng)造力和自主探究一時成為教學的重中之重。因此，梳理整合語言文字、創(chuàng)設良好教學情境、啟發(fā)學生自主認知等全新教學手段有助于拓寬學生閱讀范圍、升華學生情感體驗，進而彰顯高中語文課堂的時代性。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；閱讀教學

隨著新課改的逐步推行，基于語文核心素養(yǎng)下教學理念逐漸被廣泛應用于語文教學課堂，這一舉措打破了高中語文教學的傳統(tǒng)模式，使學生在大量的語言積累和深入理解閱讀文本內(nèi)容的基礎上理解文本中所蘊含的深層情感，加強文化理解和文化傳承。然而，現(xiàn)階段高中語文教學過程中仍存在一些問題，一方面，一些語文教師還沒有真正領悟到新課改的精神，在語文課堂上仍然按照舊有模式進行授課，教學方法使用無效，課堂效率降低；另一方面，高中生的語文素養(yǎng)相對單薄，語文積淀不足，使其對高中語文教學中大量晦澀難懂的閱讀文本產(chǎn)生了畏難情緒，從而逐漸失去了語文學習興趣?；谶@一情況，教師應不斷探索符合學生認知發(fā)展、有助于提升學生語文核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學模式，強調(diào)學生在學習中的積累、思考、理解和創(chuàng)新。下面，筆者便結合自身教學經(jīng)驗，淺談核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學的相關策略。

一、梳理整合語言文字，內(nèi)化語言積累

語言積累是進行有效閱讀的首要條件，教師在閱讀教學中應注重增加學生對閱讀文本中優(yōu)秀詞語、句式和多樣化表達方式的理解和感悟，積累語言，在理解的基礎上使優(yōu)秀語言范式內(nèi)化為學生自身的知識儲備。教師可要求學生在閱讀過程中養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，以書面形式記錄下給予自己深刻感悟的優(yōu)美句子，并在摘抄過后寫下自己的感悟和賞析，梳理語言現(xiàn)象，并有意識地記憶摘抄過的好詞佳句，完善自身語文積累和素養(yǎng)。通過這一方式有助于充分利用閱讀資源，提升學生語文閱讀能力和理解能力，為日后的閱讀理解練習打下堅實基礎。

例如，在學習《再別康橋》一課時，教師可要求學生找出文章中所認為對康橋景色的描寫最傳神的一段話，將它摘抄下來，背誦并對其中所運用的表達手法進行簡要分析。如詩歌的第二小節(jié)，作者運用暗喻的手法，將柳樹比作新娘，新娘的美也就是柳樹的美，既寫出康河畔，夕陽下泛著金黃色光的柳樹的自然、沉靜、美好，又表達出作者對于康橋自然之美的喜愛之情。通過教師的指引和學生對語言的自主梳理和分析，強化學生對語言美的認知，并將積累下的好詞佳句和優(yōu)秀表達方式內(nèi)化為自身知識和技能，奠定語文良好功底。

二、創(chuàng)設良好教學情境，強化審美創(chuàng)造

情境化教學方法符合新課改的要求，也是新課改的必然產(chǎn)物，語文教師若想要提高學生閱讀水平和審美能力，應從教學需要出發(fā)，創(chuàng)造與教學內(nèi)容相適應的具體情境或氛圍，幫助學生在特定的環(huán)境中對文章加以品味和體悟。教師可以在進行小說閱讀教學時組織學生選取小說中的某一經(jīng)典情節(jié)排演情景劇，使學生深入挖掘小說中的種種隱含要素，同時在人物角色扮演的過程中體會小說中不同人物的特征，把握人物心理，進行審美再創(chuàng)造，從而對小說內(nèi)容產(chǎn)生深層感悟。

例如，在學習《雷雨》一課時，教師可組織學生對課文中周樸園和魯侍萍在客廳相認一幕進行排演，創(chuàng)設真實情境幫助學生在排演過程中梳理人物關系、了解情節(jié)架構。教師可讓學生在表演中思考：魯侍萍與周樸園的對話有什么特點，從中可以反映出魯侍萍怎樣的心理？通過表演中對人物語言的精心揣摩，發(fā)現(xiàn)魯侍萍對三十年前發(fā)生事情的刻骨銘心、難以忘懷，體會她被拋棄后積累的一腔痛苦和怨憤。完善學生審美意識，激發(fā)學生審美創(chuàng)造力。

三、啟發(fā)學生自主認知，升華情感體驗

基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學在實施過程中也應堅持啟發(fā)性原則，語文教師在閱讀教學活動中應致力于摒棄以往的傳統(tǒng)的灌輸式教學，著力增強學生在教學活動中的主人翁地位，引導學生積極參與課堂情境并踴躍發(fā)表自身意見。教師在教學過程中要提設計符合學生興趣和實際能力的有意義的問題引導學生獨立思考、積極探究，指引學生抓住問題的關鍵，與閱讀文本進行有效聯(lián)系，逐步思考問題的本質(zhì)；并且通過一些拓展性教學任務的布置啟發(fā)學生自行了解文章的寫作背景，升華學生的感情體驗，使其對文本內(nèi)容產(chǎn)生獨特文化理解。

例如，在學習《邊城》一課時，教師在學生精讀文章過后提出問題：“湘西小城這么美，人也這么善良，人與人之間相處融洽。那么作者為什么要在贊頌湘西小城的同時，一面將文章以悲劇結尾呢？”通過這一問題引發(fā)學生讀作者寫作意圖和文章主旨的深入思考，使學生體會到封閉的農(nóng)業(yè)文明社會中人們的精神孤寂造成了一系列愛情悲劇的產(chǎn)生。使學生在自主思考過程中得出獨特見解，升華情感體驗。

綜上所述，高中語文閱讀中的教學應使學生在閱讀過程中完成語言積累，并置身在真實環(huán)境中感悟文本內(nèi)容，從而形成真實審美理解。因此，在教學過程中教師應把握好不同的教學方式，引領學生在大量閱讀過程中體會語言魅力，踐行知情意行相統(tǒng)一的教學原則，從而提升學生審美水平和理解能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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