摘要：春秋戰(zhàn)國(guó)是中國(guó)歷史的重要時(shí)期。這一時(shí)期也有非常顯著的社會(huì)特點(diǎn)。首先是政治動(dòng)蕩，各個(gè)國(guó)家統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部斗爭(zhēng)激烈，給政權(quán)穩(wěn)定造成了極大的威脅；其次是戰(zhàn)亂頻發(fā)，各個(gè)諸侯國(guó)為了稱王稱霸占領(lǐng)地盤而大肆刀兵相向，戰(zhàn)亂不斷；再次是思想文化的繁榮發(fā)展，諸子百家為了解決社會(huì)問(wèn)題紛紛著書立說(shuō)，形成了百家爭(zhēng)鳴的局面。另外還有科技、經(jīng)濟(jì)方面也有很多的進(jìn)步。由于時(shí)間跨度大，只是內(nèi)容豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)紛繁錯(cuò)亂，難以理清各個(gè)歷史事件之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。所以，初中歷史中春秋戰(zhàn)國(guó)歷史的教學(xué)方法值得探析。

關(guān)鍵詞：春秋戰(zhàn)國(guó)歷史；教學(xué)方法

春秋戰(zhàn)國(guó)是中國(guó)歷史上最大的亂世，在這一時(shí)期，先是有春秋五霸，再是有戰(zhàn)國(guó)七雄。紛繁復(fù)雜的歷史事件和眾多的歷史人物讓學(xué)生應(yīng)接不暇，難以清晰理解。再加上百家爭(zhēng)鳴產(chǎn)生的豐富多彩的思想文化，學(xué)生感覺(jué)春秋戰(zhàn)國(guó)如同一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，但又是一座巨大的知識(shí)迷宮，很難將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)也難以有直觀的了解。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法綜合學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)進(jìn)行全面了解。下面，筆者就結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談一談初中歷史中春秋戰(zhàn)國(guó)歷史的教學(xué)方。

一、通過(guò)時(shí)間軸，以重大事件形成認(rèn)知網(wǎng)

春秋戰(zhàn)國(guó)從公元前770到公元前221年，跨度五百余年。漫長(zhǎng)的歷史歲月中發(fā)生了無(wú)數(shù)的歷史事件，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難將這些事件全部了解，或者在了解中會(huì)發(fā)生事件錯(cuò)亂，記憶混淆的問(wèn)題。所以教師可以通過(guò)大事件時(shí)間軸，將重大的歷史事件按照時(shí)間順序羅列出來(lái)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中的重要節(jié)點(diǎn)，然后以大事件為主，了解與之相關(guān)的小事件，形成由骨干到血肉的豐富認(rèn)識(shí)。

例如，在課堂上，教師可以從公元前770年周平王東遷開始將期間的齊桓公稱霸、城濮之戰(zhàn)、勾踐滅吳、三家分晉、田氏代齊、商鞅變法、桂林之戰(zhàn)、長(zhǎng)平之戰(zhàn)等重大歷史事件畫在時(shí)間軸上，標(biāo)出具體的時(shí)間期限。學(xué)生在了解了所有大事件之后可以選擇其中的一個(gè)事件進(jìn)行詳細(xì)了解。比如對(duì)于城濮之戰(zhàn)，學(xué)生可以從晉國(guó)驪姬之亂開始，查閱資料，了解晉文公的出身排行，在晉國(guó)的地位，流浪齊國(guó)、曹國(guó)、秦國(guó)、楚國(guó)等國(guó)家時(shí)的遭遇，對(duì)城濮之戰(zhàn)的相關(guān)歷史事件進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，更好地理解城濮之戰(zhàn)的歷史意義。所以，教師要重視時(shí)間軸的作用，讓學(xué)生先了解重大的歷史事件，然后以點(diǎn)帶面地層層推進(jìn)，對(duì)歷史形成全面認(rèn)知。

二、劃分專題，形成獨(dú)立化認(rèn)知

政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、科技，是歷史學(xué)習(xí)的主要方面。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于駁雜，難免會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，眼花繚亂。因此，教師應(yīng)當(dāng)避免沒(méi)有條理的灌輸和一味地讓學(xué)生記筆記，而是要通過(guò)整理歸納的方式讓學(xué)生形成條理性的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以采用專題化的教學(xué)方法，以時(shí)間為經(jīng)度，集中講解政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等某一面隨著時(shí)間變化的演進(jìn)過(guò)程，。這樣學(xué)生就能有條不紊地對(duì)歷史產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的思想文化時(shí)，教師可以先將其分為道、儒、墨、法、兵等學(xué)派，然后講解各個(gè)學(xué)派在不同時(shí)期的演化過(guò)程和代表人物，以及相互的交流辯論狀況。這樣學(xué)生就能對(duì)這個(gè)學(xué)派產(chǎn)生融會(huì)貫通的理解。比如教師可以講解道家最早的代表人物老子，然后在講解莊子對(duì)老子思想的繼承和具體的發(fā)展，最后通過(guò)《孫子兵法》、《韓非子》等著作中如《形篇》、《勢(shì)篇》、《解老》、《喻老》等相關(guān)篇目的引申讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到道家思想對(duì)兵家和法家的巨大影響。通過(guò)這樣專題化的講解，學(xué)生就能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)形成主次分明、富有條理的認(rèn)識(shí)。

三、多種教學(xué)資源運(yùn)用，豐富視野

歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)文字史料的閱讀和記憶，更多的還要通過(guò)文物、紀(jì)錄片、建筑物等其他形式的歷史資料形成全面的認(rèn)識(shí)。文字史料是靜態(tài)的，需要通過(guò)學(xué)生的想象來(lái)認(rèn)識(shí)歷史事件，而文物或者紀(jì)錄片則是直觀或者動(dòng)態(tài)的，能夠?qū)W(xué)生無(wú)法了解到或者難以理解的問(wèn)題對(duì)學(xué)生給予解答。所以，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)歷史就是僅僅閱讀史料的觀念，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)渠道了解；歷史。

例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的農(nóng)耕文化時(shí)，教師可以讓學(xué)生在史料閱讀的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入博物館，觀賞挖掘出土的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的農(nóng)耕用具，學(xué)生通過(guò)與現(xiàn)代的農(nóng)耕工具進(jìn)行比較，就能更加準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的農(nóng)耕技術(shù)的發(fā)展水平。另外，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片。通過(guò)紀(jì)錄片中的展示，學(xué)生能夠直觀地了解當(dāng)時(shí)軍隊(duì)的排列情況、軍裝服飾、戰(zhàn)車戰(zhàn)馬的配備情況和士兵的作戰(zhàn)方式。

綜上所述，春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用多渠道的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)超越文字史料的局限，以時(shí)間軸、專題學(xué)習(xí)、紀(jì)錄片、文物等多種學(xué)習(xí)方式，對(duì)歷史的各個(gè)細(xì)節(jié)產(chǎn)生全面細(xì)致的理解。教師要讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的背誦記憶，而是對(duì)各種史料的綜合運(yùn)用與多視角的整理歸納。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：姓名：尚修疋，出生年月：1978年9月，自畢業(yè)以來(lái)就從事初中教育教學(xué)工作，長(zhǎng)期承擔(dān)九年級(jí)歷史教學(xué)工作，積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，籍貫：湖北?？担瑔挝蝗Q：湖北省襄陽(yáng)市?？悼h馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：通過(guò)歷史課堂提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。