摘要：繼新課改后對(duì)語文寫作教學(xué)重視程度的不斷增加，小學(xué)語文低段寫作作為學(xué)生接觸寫作的開端在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。語言表達(dá)能力、交流溝通能力、邏輯思維能力是與寫作能力相伴而生的，本文基于低段學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作初期遇到的各種問題與困難為背景，對(duì)小學(xué)語文低段寫作教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。對(duì)培養(yǎng)低段寫作（語言表達(dá)能力、交流溝通能力、邏輯思維能力是學(xué)生寫作能力的必要條件。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；思維能力；寫作方法

為學(xué)生將來的寫作學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生寫作能力的意義所在。但是受到學(xué)生接受能力差，教師教學(xué)水平低等因素的制約，寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可完成的。因?qū)懽魃婕暗秸Z言、詞匯、素材等多方面因素，所以教師應(yīng)多角度，多方位，多維度的去整合教學(xué)策略，從而覆蓋到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，為此，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、構(gòu)建課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)想象思維能力

寫作必然要經(jīng)過想象，尤其針對(duì)正處于思想觀念較為幼稚的低段學(xué)生，培養(yǎng)出豐富的想象能力，寫作教學(xué)就成功了一半。想象力豐富思維就會(huì)發(fā)散，繼而看問題的角度就會(huì)增加，寫作素材應(yīng)運(yùn)而生。而想象能力并不是學(xué)生與生俱來的，通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練可以迅速形成和發(fā)展。一個(gè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要法寶。

大部分低段學(xué)生在剛剛接觸寫作時(shí)不知從何處下手，這就是缺乏想象思維的典型表現(xiàn)。繼而出現(xiàn)將寫作視為一種任務(wù)去完成從而導(dǎo)致寫作內(nèi)容單調(diào)，語句不通順、用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)在寫作教學(xué)開展初期積極構(gòu)建出生合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的狀態(tài)下展開聯(lián)想，這將大大激發(fā)學(xué)生的想象力，提升寫作水平。比如教師在在講完部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一篇課文后，可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂玩一個(gè)寫作小游戲，游戲方式非常簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生接著“小猴子空手回家后”展開聯(lián)想，繼續(xù)寫一個(gè)小故事，寫完后讓學(xué)生站起來大聲朗讀所寫內(nèi)容，最后讓學(xué)生自行評(píng)選出“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“生動(dòng)形象獎(jiǎng)”、“語言優(yōu)美獎(jiǎng)”等。教師通過游戲的方式構(gòu)建一個(gè)輕松的氛圍，首先降低學(xué)生的抵觸心理，其次在這種適宜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的想象能力，最后通過閱讀的形式讓學(xué)生借鑒別人想想象去完善自身的想象。

二、拓展課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重好詞好句積累

詞句是文章的鮮血與肉體，而好詞好句則是一篇文章的美化劑，它鑄就了優(yōu)秀文章的華麗與高貴。積累好詞好句可以徹底的解決學(xué)生張口無物，語言單調(diào)的問題，讓學(xué)生真正忠于寫作，熱愛寫作。好詞好句積累的方式有多種，拓展課外學(xué)習(xí)內(nèi)容是積累好詞好句最直接有效的方法。但仍需要一個(gè)過程，需要教師與學(xué)生的共同的堅(jiān)持，方能實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

詞句的積累對(duì)于低段學(xué)生而言確有一些困難，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸寫作，并不能真正理解與見證積累所帶來的益處，為此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用合理的方式，方能見效。比如，教師可以定期在課上為學(xué)生朗讀一些中外名著中的經(jīng)典段落，之后從中摘出好詞好句讓學(xué)生記錄。再比如教師通過網(wǎng)絡(luò)多媒體向?qū)W生展示不同情境下所常用的詞語、成語和句型，比如在形容一個(gè)人的外貌時(shí)，常用到“慈眉善目、氣宇軒昂、面黃肌瘦、虎背熊腰”等，即使學(xué)生當(dāng)下記不住也沒關(guān)系，只要接觸過此類成語，學(xué)生就會(huì)留下印象，在今后系統(tǒng)的成語學(xué)習(xí)中會(huì)省去很多精力。再比如景物描寫中的簡(jiǎn)單的比喻句“河邊的楊柳像一個(gè)少女般婀娜多姿”要求學(xué)生反復(fù)領(lǐng)會(huì)，繼而讓學(xué)生站起來用相同句型造句。通過此種課外拓展的教學(xué)方式，可以極大的美化學(xué)生的寫作語言，為學(xué)生今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、清晰劃分寫作方法，明確學(xué)生寫作短板

寫作短板簡(jiǎn)言之就是學(xué)生的寫作盲區(qū)，即不擅長(zhǎng)寫的領(lǐng)域和題材。這個(gè)非常容易被教師忽略的東西是導(dǎo)致學(xué)生未來寫作能力提升困難甚至是不進(jìn)反退的重要因素。而明確及攻克寫作短板的關(guān)鍵一招就是清晰的劃分習(xí)作方法，與之對(duì)應(yīng)的就是劃分寫作類型，將寫作教學(xué)清晰化條理化層次化，讓學(xué)生的寫作能力協(xié)調(diào)均衡的發(fā)展。

小學(xué)生因個(gè)人發(fā)展即成長(zhǎng)速度的不同，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各項(xiàng)能力參差不齊的想象，寫作能力也不例外。而小學(xué)低段學(xué)生寫作教學(xué)，重在整體學(xué)生寫作基礎(chǔ)的扎實(shí)與穩(wěn)固，而非真正的拔高與拓展。為此，善于剖析學(xué)生的寫作短板和盲區(qū)并給予針對(duì)性的攻克才是小學(xué)低段寫作教學(xué)的重要任務(wù)。比如針對(duì)低段小學(xué)寫作類型，教師可以簡(jiǎn)單分為三種，即人物類描寫、景色描寫、敘事描寫。在詳細(xì)講出每種類型相對(duì)應(yīng)的寫作方法后，為學(xué)生安排相應(yīng)的練習(xí)，繼而教師根據(jù)每種類型的寫作練習(xí)總結(jié)出每個(gè)學(xué)生的寫作短板，最后在給予針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，一位學(xué)生擅長(zhǎng)人物類描寫而對(duì)景物描寫能力上有所欠缺，那么教師在指導(dǎo)講解后要抓住這個(gè)短板讓學(xué)生勤加練習(xí)，如根據(jù)部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一篇課文，讓學(xué)生以“春天的風(fēng)”為主題展開聯(lián)想寫一篇小文章。應(yīng)用此種教學(xué)方法可以有效的填補(bǔ)學(xué)生的寫作盲區(qū)，讓學(xué)生的寫作水平穩(wěn)步提升。

綜上所述，在新時(shí)代教育體制改革的不斷深化的背景下，小學(xué)寫作教學(xué)已越來越被社會(huì)所重視。因此，教師在開展小學(xué)語文低段寫作教學(xué)時(shí)，必須擁有一個(gè)正確的教學(xué)思路方能提升教學(xué)質(zhì)量。即首先要培養(yǎng)學(xué)生想象力來拓展學(xué)生的寫作思維，其次要引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句來增添學(xué)生的寫作素材，最后要將寫作方法清晰的劃分，攻克學(xué)生的寫作短板。

參考文獻(xiàn)

[1]劉自銀.興趣引路在小學(xué)低中年級(jí)寫作教學(xué)中的作用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（09）：62-64.

[2]黃蕓.淺談小學(xué)低段寫作能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（17）：64-65.

作者簡(jiǎn)介：盧翠，1992.8，女，江蘇昆山，昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué) ，中小學(xué)二級(jí)教師，小學(xué)語文