康逸林

摘要：核心素養(yǎng)近年來(lái)成為教育的一大熱詞。在新課程改革的推進(jìn)下，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是其中最為關(guān)鍵的因素。由于時(shí)代的快速發(fā)展，教育也需要跟上經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的高速發(fā)展，核心素養(yǎng)的提出和在教學(xué)中的應(yīng)用，是新時(shí)期下中國(guó)跟國(guó)際型教育接軌的要求。初中歷史的教學(xué)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠加深對(duì)歷史知識(shí)和歷史規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中生；初中歷史；核心素養(yǎng)

“讀史使人明智”，通過(guò)閱讀歷史，可以指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，解決生活中的問(wèn)題和困惑。通過(guò)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，構(gòu)建歷史思維。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師容易以“填鴨式”教學(xué)給學(xué)生灌輸歷史事件和相關(guān)年代，這樣并不能收到較好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得很枯燥。所以教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用各種歷史教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生接收和運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。本文就初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)談?wù)劰P者的看法：

一、幫助學(xué)生樹(shù)立歷史時(shí)間軸觀念

歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，而且有時(shí)間順序，而現(xiàn)在初中歷史教科書(shū)的章節(jié)不完全按照歷史年代來(lái)設(shè)置，所以教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)歷史事件的時(shí)間軸，把每個(gè)世紀(jì)、每一年發(fā)生的歷史事情詳細(xì)記錄在本子上。還可以把時(shí)間和空間結(jié)合起來(lái)將歷史人物和歷史現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在這樣總結(jié)的過(guò)程中能夠?qū)v史有一個(gè)更為深刻細(xì)致的了解，有助于學(xué)生將歷史知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生也可以用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助自己認(rèn)識(shí)歷史，把歷史知識(shí)圖像化，學(xué)生也能夠在這樣的總結(jié)中獲得樂(lè)趣。

教師可以讓學(xué)生背誦關(guān)于歷史朝代的順口溜：“夏商與西周，東周分兩段。春秋與戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢。三分魏蜀吳，兩晉前后延。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，王朝至此完。”通過(guò)歷史朝代的小段子，學(xué)生能夠在本子上畫(huà)出中國(guó)歷史大致的時(shí)間軸，從能夠?qū)χ袊?guó)歷史有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，在以后學(xué)習(xí)各章節(jié)的時(shí)候可以將內(nèi)容填充在時(shí)間軸上，然后可以通過(guò)圖畫(huà)對(duì)歷史有更為系統(tǒng)的了解和認(rèn)知，從而提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、教師可以借助文獻(xiàn)資料來(lái)教學(xué)

教材中的歷史事件都講述了大概的內(nèi)容，而更深層次的東西并不能夠完全呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以根據(jù)教材上的相關(guān)內(nèi)容鏈接給學(xué)生找到更多的史料，通過(guò)查閱各類文獻(xiàn)資料，可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能夠讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。文獻(xiàn)資料是教師可以使用的輔助教學(xué)手段，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇合適的史料，用史料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件，從而能夠獲得歷史的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

在人教版七年級(jí)初中歷史的上冊(cè)，有《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這個(gè)章節(jié)，教師可以讓學(xué)生在課下找《漢書(shū)》這本書(shū)，加深對(duì)秦漢時(shí)期歷史的認(rèn)識(shí)。《漢書(shū)》是中國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史，這對(duì)于學(xué)生理解秦漢時(shí)期的歷史有很大的幫助。由于《漢書(shū)》是文言文體，所以教師可以讓學(xué)生找一下有翻譯的版本來(lái)閱讀，這樣能減輕學(xué)生閱讀的壓力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從史料中提取有價(jià)值的信息，從而對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀地分析和認(rèn)識(shí)。

三、引導(dǎo)初中生形成正確的歷史觀

形成正確的歷史觀有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但歷史觀不是一天兩天就能夠形成的，需要教師來(lái)對(duì)學(xué)生施加潛移默化的影響。教師應(yīng)該在日常歷史的教學(xué)中給學(xué)生組織各種各樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中教授給學(xué)生歷史知識(shí)，在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中，學(xué)生能夠形成正確的歷史觀。首先教師應(yīng)該提高自身的歷史教學(xué)能力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)，這樣才能在日常教學(xué)中給予學(xué)生較好的影響。教師對(duì)學(xué)生是引導(dǎo)的作用，所以教師應(yīng)該通過(guò)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。

比如，在《改革開(kāi)放》一課中，教師可以讓學(xué)生思考一下改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)了哪些變化，如果沒(méi)有改革開(kāi)放，現(xiàn)在的中國(guó)可能是什么樣子。學(xué)生在歷史教師的提問(wèn)下，能夠?qū)Ω母镩_(kāi)放的問(wèn)題引發(fā)思考，從而更加深入地去想為什么要改革開(kāi)放，改革開(kāi)放給當(dāng)代的中國(guó)帶來(lái)了哪些改變。教師在學(xué)生得出思考的結(jié)果后應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀和價(jià)值觀。在歷史教學(xué)的課堂上，教師可以讓學(xué)生之間互相交流自己關(guān)于改革開(kāi)放的想法，然后意見(jiàn)不同的學(xué)生之間可以進(jìn)行辯論。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)思想的交鋒獲得更多的感悟，這也能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)該在辯論的過(guò)程中教給學(xué)生技巧，指點(diǎn)學(xué)生的歷史知識(shí)。

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師要可以通過(guò)文獻(xiàn)資料來(lái)補(bǔ)充課堂的歷史教學(xué)，也可以通過(guò)畫(huà)歷史時(shí)間軸讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更好的把握，還可以在課堂上為學(xué)生組織各種各樣的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建歷史觀。歷史不是枯燥無(wú)味的，而應(yīng)該是有趣的，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去陳舊的教學(xué)方式，跟隨時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生帶來(lái)充滿趣味和知識(shí)的歷史課堂。教師應(yīng)該始終把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，從而能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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