王廣奇

摘 要：物理課程的學習，實際上就是一個觀察、思維、應(yīng)用的過程。但就是這門最"自然"的學科卻是許多的高中學生最懼怕，最頭痛的。教師要認真分析學生學習上所遇見的各種困難，采用有效的教學方式，激發(fā)出學生學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣及分析解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效性教學；教學策略

高中物理屬于科學學科，重視探索現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，具有較強的抽象性，因此不僅為高中學生的知識學習增加了難度，而且為物理老師教學工作的開展增加了考驗。許多高中學校的物理老師在教學過程中都面臨著“如何教、怎樣教”的困擾。筆者在多年的高中物理教學過程中也曾遇到過同樣的困擾，但是經(jīng)過細致的總結(jié)與分析，筆者認為要想提高高中物理教學的有效性，需要從以下幾個方面著手。

1.激發(fā)學生對物理的學習興趣

知識是具有屬性的，且不同科目所具有的屬性也不盡相同，比如語文偏于感性、數(shù)學偏于理性，它們分別鍛煉了學生的感性思維和理性思維。而物理則不同，其更多鍛煉的是學生的抽象性思維。正是由于物理的抽象性，使得許多學生對物理知識的學習喪失興趣，因此導(dǎo)致物理教學的起點比其他科目教學的起點要低。針對于此，物理老師在進行物理知識的傳播過程中應(yīng)當先激發(fā)學生對于物理知識的興趣，進而在讓學生在興趣的牽引下不斷加深學習。

例如，在教學“認識運動”一課時，老師可以從學生們的日常生活入手展開提問：“同學們，你們現(xiàn)在是靜止狀態(tài)還是運動狀態(tài)？”學生：“靜止狀態(tài)?！崩蠋煟骸袄蠋煬F(xiàn)在是靜止狀態(tài)還是運動狀態(tài)？”學生：“靜止狀態(tài)?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在老師從講臺緩步走向同學，現(xiàn)在老師是什么狀態(tài)？”學生：“運動狀態(tài)?！崩蠋煟骸袄蠋熆刹豢梢岳斫庾约菏庆o止狀態(tài)，同學們是運動狀態(tài)呢？”學生：“我們沒有動。”老師：“你們怎么判定自己沒有動呢？”學生：“我的地理位置沒有改變。”老師：“這是不是說明同學們是以地面為參照，確定自己的運動狀態(tài)呢？”學生：“是的?！崩蠋煟骸巴瑢W們想一想，如果你們以運動狀態(tài)的老師為參照的話，你們是運動還是靜止？”學生：“運動?！?“靜止?！崩蠋煟骸巴瑢W們有的說運動，有的說靜止，意見不統(tǒng)一，這也正是為什么我們到了高中，還要研究‘運動’的原因。”

2.培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣

正所謂：習慣成自然，良好的學習習慣是保證學生有效學習的基礎(chǔ)。高中物理老師在教學的過程中，不僅要注意傳授學生以知識，同時還要傳授學生良好的學習習慣，不僅要做到“授人以魚”，而且還要做到“授人以漁”。

具體而言，物理學習習慣的培養(yǎng)主要分兩個方面，第一是課前預(yù)習，第二是課后練習。雖然這兩點經(jīng)常為所有老師所提及，但是始終缺乏有效引導(dǎo)與實踐。首先是課前預(yù)習，盡管部分老師在上節(jié)課堂結(jié)束的時候會提醒學生進行課前預(yù)習，但是這種“提醒”屬于形式主義提醒，難以對學生起到督促和監(jiān)督的作用。為此，老師應(yīng)當對學生的預(yù)習工作作出要求，即明確提出知識問題，讓學生通過預(yù)習找到答案。比如在教學“物體運動的速度”一課之前，老師可以要求學生搞清楚平均速度、瞬時速度的定義以及平均速度的計算公式，并在下節(jié)課開始之前進行提問。課后的作業(yè)練習雖然是學生們的日常工作，但是多數(shù)學生都是把作業(yè)當作負擔，老師則把審批作業(yè)當作工作，這都是錯誤、扭曲的認知觀念。作業(yè)練習是檢測學生學習成果的重要工具，學生通過作業(yè)練習發(fā)現(xiàn)自身的知識盲點，老師通過審批作業(yè)了解學生們的知識掌握情況，只有通過雙方的通力合作，才能促進學生更好地實現(xiàn)知識的吸收與掌握。

3.豐富教學手段和方式

針對不同風格、不同學習能力的學生而言，老師不能單純以一種統(tǒng)一的教學方式開展物理教學，而應(yīng)當采用“多元化”的教學方式，盡量讓更多的學生理解和掌握物理知識點。而且老師在教學過程中也要多思考、多總結(jié)，不斷更新自身的教學方式，讓學生更加樂于接受，同時還可能會被老師多元化的教學方式所吸引，從而對物理學科產(chǎn)生興趣，比如實驗探究教學。

例如，在教學“自由落體運動規(guī)律”一課時，老師可以先引導(dǎo)學生：“同學們，你們之前都學過‘兩個鐵球同時著地’這篇課文，伽利略通過實驗的方式證明了自由落體與重量無關(guān)。今天我們繼續(xù)伽利略的實驗，研究一下自由落體與哪些因素有關(guān)，好嗎？”學生：“好。”老師：“但是今天的內(nèi)容，老師不想講給大家聽，而是想讓同學們像伽利略那樣通過實驗來驗證自己的結(jié)論，你們可以做到嗎？”學生：“可以?！崩蠋煟骸昂芎茫蠋煘橥瑢W們準備了實驗器材：打點計時器，具體的實驗操作需要你們自己想。”在學生們得出實驗結(jié)論之后，老師進行總結(jié)與歸類，并逐條分析。

高中物理有效性教學不是一項簡單的工作，其需要老師在日常的教學過程中不斷地總結(jié)、嘗試與探索，做到學生興趣與學習要求的統(tǒng)一，并且注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在學習知識的過程中體會到知識所帶來的樂趣，從而拉近學生與物理知識之間的距離，促進學生對物理知識的吸收與掌握。

參考文獻：

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