王恩

摘 要：語文作為國民基礎(chǔ)教育三大科目之一，其科目開設(shè)時間貫穿整個義務(wù)教育階段，語文的重要性由此可見一斑。在日常教學(xué)工作中，教師有責(zé)任，有義務(wù)幫助學(xué)生，讓學(xué)生面對語文學(xué)習(xí)時更加輕松。那么，教師應(yīng)該怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法

眾所周知，語文的教學(xué)是一項巨大的工程，小學(xué)語文教學(xué)是語文教育的奠基階段，在這個過程中，教師要通過自身的教學(xué)幫助學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”四方面全面發(fā)展，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中將語文知識轉(zhuǎn)化為能夠運用于實際生活當(dāng)中的技能，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生在面對任何知識與技能學(xué)習(xí)時的基本動力，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最重要的非智力因素。因此，教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣是非常重要且必要的。

（一）多媒體教學(xué)與語文課堂結(jié)合

多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)深入的走進了每一間教室之中，但很多教師對多媒體教學(xué)設(shè)備的利用不夠有效，僅僅將其用作學(xué)生在休息時的“播放器”，造成了極大的資源浪費。因此，教師要運用多媒體教學(xué)設(shè)備去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以改變這一現(xiàn)狀。我們都知道，多媒體教學(xué)設(shè)備擁有“聲、光、形、色”四位一體以及不受時間空間限制的優(yōu)勢，教師要善于利用多媒體教學(xué)的兩大優(yōu)勢去幫助學(xué)生隨時創(chuàng)建有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的情境，用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容與生動形象的卡通形象吸引學(xué)生，隨著時間的推移，學(xué)生對多媒體教學(xué)的新鮮感會逐漸轉(zhuǎn)變成對語文的認知欲望，從而使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在語文課堂中運用游戲教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在愛玩的階段，因此，教師將游戲教學(xué)法引入語文課堂當(dāng)中是非常有效且符合小學(xué)生心理狀態(tài)的。在日常的教學(xué)工作中，教師可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的游戲，保證游戲的目的性，不能為了做游戲而做游戲，讓游戲始終服務(wù)于教學(xué)。同時，教師還要注重游戲內(nèi)容與操作流程的不斷翻新，不讓學(xué)生失去對游戲教學(xué)的新鮮感。

二、優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式多為教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，能夠吸收多少，理解多少，全憑學(xué)生自己，師生之間沒有有效的交流與互動。因此，改變語文課堂的教學(xué)模式是非常重要且必要的。

（一）開展教學(xué)活動

教師由于受到錯誤的“應(yīng)試教育”與“功利主義思想”，非常容易出現(xiàn)“重理論而輕實踐”的現(xiàn)象，趕進度的情況時有發(fā)生，這樣的課堂模式顯然是錯誤的。眾所周知，語文是一門實踐性非常強的學(xué)科，因此，開展教學(xué)實踐活動能夠有效的改變當(dāng)前語文課堂模式所出現(xiàn)的問題。同時，也能使學(xué)生對于抽象的語文知識通過教學(xué)實踐活動產(chǎn)生更深層次的理解與認知，促使學(xué)生的語文成績有所提高。由于教學(xué)實踐活動擁有極強的參與性，學(xué)生在參與的過程中能獲得極強的參與感。因此，教師要在開展教學(xué)活動時要求每一位學(xué)生都能參加到實驗中，如此一來，課堂被填得更滿，學(xué)生的注意力也會更加集中。

（二）實行分層教學(xué)

每個班級中都會有一定數(shù)量成績較差的學(xué)困生，教師在面對這部分學(xué)生的教學(xué)時往往感到非常頭疼。在日常的教學(xué)工作中，教師要避免傳統(tǒng)課堂模式的“一刀切”現(xiàn)象，具體指的是教師沒有對班級中每一位學(xué)生的具體水平與層次有詳細的認知，僅憑班級總體成績做出判斷。在教學(xué)過程中，教師每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與認知水平進行分層，并將學(xué)生進行分組，同時確保小組中每個水平層次的學(xué)生均勻分布，也就是說，一個小組中既要有成績優(yōu)秀的學(xué)生，也要有成績中等的學(xué)生，更要有成績相對較差的學(xué)困生。我們都知道，學(xué)生與學(xué)生之間的交流要比教師與學(xué)生之間的交流來的更加直接與便捷，通過學(xué)生之間的交流，幫助成績一般的學(xué)生轉(zhuǎn)優(yōu)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有所進步。

三、提升學(xué)生口語交際能力

口語交際能力是語文教學(xué)之中的重中之重，因此，教師想要進一步提升語文教學(xué)的效果，著手學(xué)生的口語交際能力是非常正確且必要的。

（一）創(chuàng)設(shè)口語情境

口語能力的培養(yǎng)與教學(xué)，離不開實際情境，原因就是口語本身就是應(yīng)用在實際的日常交談中的。鑒于此，教師在日常教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建適合進行口語交際能環(huán)境。在建設(shè)好口語交際環(huán)境之后，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開口說話，讓平時性格內(nèi)向的學(xué)生也能有開口表達自己的欲望與膽量，保證每一位學(xué)生都有開口說話的機會，這樣一來，學(xué)生們的口語交際能力就能夠得到切實的提高。

（二）積累語言素材

語言素材的積累是提升口語交際能力的另一個有效途徑。學(xué)生在交流與表達的過程中難免會出現(xiàn)“言不達意”、“詞窮”的狀況，積累語言素材就是解決這些問題有效方法。教師在日常的教學(xué)中，可以向?qū)W生推薦適合學(xué)生年齡與認知程度的課外讀物，學(xué)生在閱讀的過程中，不僅能夠開拓他們的眼界，更重要的是，學(xué)生在閱讀中也能收到書籍的影響，積累下一定量的詞匯與句子，從而幫助學(xué)生能夠“言之有物”。在經(jīng)過一定量的閱讀與時間的推移，學(xué)生的口語交際能力會有質(zhì)的飛躍。

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)工作任重而道遠，教師在教學(xué)時，將穩(wěn)重提到的方法靈活運用，定能夠取得不錯的教學(xué)效果。

參考文獻：

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