李彥

摘 要：隨著時代潮流的發(fā)展，在小學語文教學中口語交際能力特別重視。從書籍上得到的知識畢竟是粗淺的，如果要想認識事物的根本或意思的本質，就得用自己親身的實踐，去探索發(fā)現(xiàn)，口語教學也是如此。小學生的口語能力不僅僅能提高語文水平，同時又促進學生交往與人際關系的發(fā)展，因此在小學語文教育中，口語能力教學就特別重要。

關鍵詞：小學課堂；口語；語文

科教興國，科技是推動國家不斷發(fā)展的動力。教育程度的高低在一定程度上決定了科技水平的發(fā)展。日常的口語交際是一切社會活動的基礎。如今教育改革正在不斷深化，正所謂，贏在起跑線上，所以小學教育是義務教育最重要的時期。

一、創(chuàng)設口語生活化情境，吸引學生學習興趣

在素質教育背景下，新課標理念雖然受到很多學校的重視，但是在實踐運用中還存在很多問題，究其本質為實踐行為不符合新課程教育理念，新課程應注重對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新改進，所以語文教師應樹立與時俱進理念，及時調整教學方法。教室是鍛煉小學生口語交際能力的重要場所，語文教師應充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，借助教材中涉及的日常話題，讓小學生圍繞其進行練習，具備口語交際的基本技能。

例如，在部編版四年級習作課“推薦一個好地方”教學模塊中，教師可以在正式寫作前開展口語交際教學活動，讓學生暢所欲言，為小學生的思維更開放想象空間，也使小學生獲取更多的寫作素材。當寫作課程結束后，教師還可以在班級中劃分小組，要求各組的學生相互點評，在互動交流的過程中，能使小學生學習他人的優(yōu)點，積累更多的名詞佳句，同時提高小學生的語言表達能力。在口語教學課堂中，教師應積極為學生創(chuàng)設生活情景，使學生按照情境內容進行口語交際訓練，該模式能使小學生將學習到的口語交際知識運用于實際生活中，達到學以致用的效果，更具實踐意義。

值得注意的是，在創(chuàng)設生活情景期間，教師應注重情景的合理性，為學生安排操作性較強、明確的任務，使學生能有序執(zhí)行。學生通過扮演現(xiàn)實生活中的角色，能在這個情境中得到錘煉。教師在設立情景話題時，不應設置過難的問題，避免小學生難以理解，降低了參與興趣。譬如在口語交際課我們與環(huán)境中提出話題“垃圾是哪來的”，教師應提前讓小學生以小組的形式開展實踐調查活動，了解校園的垃圾來自哪里，并領導學生們一齊打掃衛(wèi)生。在正式上課時，教師提問“校園的垃圾從哪里來”，使學生們就之前看到的現(xiàn)象進行回答，教師還應提問“如何讓土地變得更加美麗”，引導學生們產生保護環(huán)境的意識。

二、建立合理機制，使學生不斷得到訓練

都說擁有一個好的開端是成功的一半但是我們也應該意識到小學生的自控能力是有限的。如果這個好的開端我們不去保持那么所有的努力都會前功盡棄。這就需要我們老師能夠在合適的時間建立一個合理的監(jiān)督機制，不斷保持甚至提升小學生的口語交際能力，這樣可以使學生明白自己的不足，更好的完善自身，進而更快提高小學生的口語交際能力。不斷充實學生的課外生活，使他們充分利用課余時間。

例如，在小學四年級上冊的能說會寫《講述古代歷史故事》中，我們可以看到，是讓學生在鍛煉口語交際能力的基礎上，進行相關的寫作要求。這個教學的主要目的在于，不僅僅培養(yǎng)了學生口語交際能力，還適應了當代進行教育改革的發(fā)展理程。在這一階段老師更多的是在做一個監(jiān)督者，可以讓學生先進行故事口述，老師根據(jù)學生所說，提出相關建議，進而對其改進。對于講述較好的老師應該予以鼓勵，以此來激勵學生不斷提升自身的口語交際能力。除此之外，老師還可以舉行相關的活動，多多組織學生進行口語交際之間對話，這既可以增強學生的友誼，又能使學生不斷加強這一方面能力，并且讓他們了解到口語交際的魅力所在。同時，家庭教育也是不可或缺的一部分，老師可以與學生家長相結合，共同建立監(jiān)督機制，從而不斷提高學生的口語交際能力。但是在這一階段，老師應該注意，所建立的機制，不應過于復雜，對學生的口語要求也不應過于嚴苛，以免學生心生畏懼。

三、拓展口語交流，提高語言表達能力

口語交際其實是人與人之間互動交流的過程，口語交際行為是雙方互補互利的結果，是對自己語言的把控及對別人語言的判斷的過程，古今往來，在文化教育中都以文字為基礎，口語表達能力為根本，是五千年來中華民族文化的標志。在小學階段尤為重要，因此，教師有必要對學生的口語表達基礎加以培養(yǎng)，引導學生錘煉口語表達能力，教師可以運用滑稽幽默的語言與學生相互交流，提升學生的口語表達能力。例如，教師在講解小學古詩時，可以與學生互相探討古詩的知識，利用古人的說話口吻與學生一問一答的教學模式，即錘煉了學生的口語表達能力又能給學生加深課文內容印象何樂而不為呢？教師還可以在上課前，讓班長組織課前活動，全班同學集體朗讀古詩課文，日積月累，并點名背，在學生熟知了古詩后，可與老師進行語言能力的挑戰(zhàn)，看看是老師口語表達好還是學生表達的好，學生之間也可以互相交流，課堂上老師要做到與學生進行口語的互動交流，讓每一位學生有話就說，知無不言。

四、開展實踐拓展訓練，提高口語交際能力

小學階段學生的語言表達能力尤為重要，作為學生開始學習語言的第一階段，教育工作者必須予以重視和關注。隨著現(xiàn)代教育技術的不斷改進，我們也發(fā)現(xiàn)同樣在小學的語文教學當中確實發(fā)揮出了很大的促進作用，在同學們對口語教學有了基礎的認識和掌握之后，學?？梢远ㄆ诮M織一些口語朗誦比賽，鼓勵每位同學進行參賽。一方面學生在參賽的準備過程當中，自己肯定對參賽的內容比較熟悉，這樣就強化了學生的表達能力，另一方面對于學生們在具體的比賽過程當中的表現(xiàn)，也就從小鍛煉了學生各方面的能力，增大了學生的學習信心，又豐富了學生的課內外活動形式，是一個提高學生語言表達能力的重要途徑之一。學校需要加強舉辦次數(shù)，更好地讓學生認識到比賽的意義和成就獲得。因此，相應的學校定期舉辦口語朗誦比賽，口語朗誦征集大賽等形式，可以有效地培養(yǎng)了學生語文學習水平和語言表達能力，同時也提高了課堂教學效率。

總而言之，為了能夠使口語在小學語文課堂當中發(fā)揮出應有的作用，就需要小學語文教師通過組織一系列有利于激發(fā)學生學習興趣的活動，鼓勵同學們積極參與，并通過開展口語征集活動和比賽活動來不斷地提高學生的語言組織和表達能力，不斷的提高小學學生語文課堂教學效率。

參考文獻：

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