龔勁 段春霞

摘 要：信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂擁有寬泛的應(yīng)用前景，如何使信息技術(shù)更好地為初中數(shù)學(xué)課堂服務(wù)一直以來都是初中數(shù)學(xué)教師研究的重點(diǎn)。本文也對信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了一番研究，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;借助信息技術(shù)，直觀化教學(xué)內(nèi)容;借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);

信息技術(shù)在當(dāng)前的教學(xué)改革中扮演著越來越重要的角色，其強(qiáng)大的信息處理功能和交互控制功能，成為了教師手中的一把利器，成為了課堂教學(xué)中有力的輔助工具。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也深受信息技術(shù)的影響。在大多數(shù)人的眼里，數(shù)學(xué)是一門令人敬而遠(yuǎn)之的學(xué)科，繁瑣的論證過程，復(fù)雜的計(jì)算、諸多符號(hào)公式，學(xué)習(xí)起來并不容易。事實(shí)也確實(shí)如此，不過通過信息技術(shù)能夠在一定程度上改善這一情況，使教學(xué)更高效、更有趣。

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以情境引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往能起到良好的效果。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只能依靠一些簡單的掛圖，或者是教師語言的描述，因而相對來說是比較低效的，創(chuàng)設(shè)的情境的效果也不太好。信息技術(shù)具有強(qiáng)大的功能，能將文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等信息進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合與綜合地處理，多方面、多角度、多形式的進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

比如，在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過多媒體向?qū)W生展示了一幅水立方的圖片，借由水立方這一具有特點(diǎn)的建筑上的多邊形引出本課的內(nèi)容，通過圖片的展示，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。再比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊第四章《幾何圖形初步》時(shí)，本章的內(nèi)容涉及幾何圖形、平面圖形、直線等內(nèi)容，這些內(nèi)容與我們的現(xiàn)實(shí)生活具有很大的關(guān)聯(lián)，為了能夠使學(xué)生在容易理解相關(guān)知識(shí)和概念，筆者通過信息技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建了一副繽紛多彩的、立體的生活圖景，使學(xué)生在此情境中與課本知識(shí)建立連接，提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。

二、借助信息技術(shù)，直觀化教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都需要借助抽象思維來理解和學(xué)習(xí)。這是對學(xué)生的一種考驗(yàn)，增添了教師教學(xué)的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使不少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的畏難情緒，不利于數(shù)學(xué)能力的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)很難將抽象的知識(shí)內(nèi)容具體化、直觀化，不過在信息技術(shù)的時(shí)代，我們可以利用借助信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，將一些高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來，這樣有助于學(xué)生的理解，把握理解某些概念的本質(zhì)屬性。

比如，在教學(xué)《旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)時(shí)，涉及圖形的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，需要學(xué)生說出圖形旋轉(zhuǎn)之后的位置關(guān)系，是對學(xué)生空間思維和抽象思維的一種鍛煉。這些內(nèi)容對于某些學(xué)生來說具有一定的難度。在以往的教學(xué)中，沒有手段可以真正使圖形運(yùn)動(dòng)起來，或是充分展示圖形的運(yùn)動(dòng)過程的，但對于信息技術(shù)來說，這就完全不在話下了。筆者借助“幾何畫板”實(shí)現(xiàn)了圖形的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，給學(xué)生帶來了直觀化的展示，促進(jìn)了學(xué)生的理解。但是需要注意的是，我們不能一味地借助這種信息技術(shù)手段代替學(xué)生的思維過程，首先必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考，努力通過自己的思維去構(gòu)建整個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程，和之后的圖形位置關(guān)系。這是提高學(xué)生思維能力的重要途徑。如果省去了這一思維過程，完全由信息技術(shù)來代替，對于學(xué)生的思維成長是不利的。

三、借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)

憑借著信息技術(shù)，課堂教學(xué)也告別了舊世紀(jì)，邁向了一個(gè)全新的新世紀(jì)。對于打造小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂，信息技術(shù)能夠發(fā)揮巨大的作用，在信息技術(shù)的強(qiáng)大功能的加持下，能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授過程變得更加有趣，從而激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊“軸對稱”時(shí)，筆者就通過信息技術(shù)給學(xué)生們上了生動(dòng)有趣的一課。上課伊始，筆者打開多媒體課件，隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，一幅幅高清的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，各種京劇臉譜、美麗的泰姬陵、高大的埃菲爾鐵塔、雄偉的天安門廣場，等等。接下來筆者問學(xué)生：“你們能找出這些圖片中的事物有什么共同的特點(diǎn)嗎？”有的學(xué)生答得上來，有的答不上來。于是筆者又給學(xué)生們播發(fā)了一段Flash動(dòng)畫，動(dòng)畫中依舊是剛才出現(xiàn)的那些圖片，只不過在Flash動(dòng)畫技術(shù)下，這些圖片開始沿著一條線開始緩緩對折起來，最后都完美的重合到了一起。如此一來，所有的同學(xué)都明白了軸對稱圖形所具有的特點(diǎn)，在信息技術(shù)的幫助下，數(shù)學(xué)知識(shí)以一種更為生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)了出來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)了趣味教學(xué)。

總而言之，信息技術(shù)所具有的強(qiáng)大功能深刻的影響了人們的生活方式，就教育教學(xué)領(lǐng)域來說也是如此。我們要在教學(xué)中不斷拓展信息技術(shù)應(yīng)用的邊界，使信息技術(shù)更好的為課堂服務(wù)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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