宋欣珂

摘要：經(jīng)過不斷研究發(fā)展，教育心理學至今已有100多年歷史，改由最為起的心理學理論發(fā)展成現(xiàn)階段的基于心理學探究現(xiàn)實的教、學問題。下列根據(jù)全新時期背景闡述研究了教育心理學研究過程之中的多元化取向和未來的主要發(fā)展取向。

關鍵詞：教育心理學研究;多元化;發(fā)展趨勢

中圖分類號：G44文獻標識碼：A

1 當代教育心理學研究的多元化取向

1.1 建構主義取向

在當代教育心理學分析的多元取往之中，建構主義是十分具備代表性的。建構主義可增進教育心理學長年平穩(wěn)的發(fā)展，建構主義重要是透過克服活動進而完工學習任務，于建構主義之中，合作與磋商研習之類的模式經(jīng)常出現(xiàn)，建構主義不僅是單個的理論。于展開教學與課程設計及訓練之中，有教育心理學的教學模式與有關的培訓活動之中建構主義均有牽涉，所以十分具備代表性。

1.2 后現(xiàn)代主義取向

后現(xiàn)代主義是以此伽達默爾、?？?、德里達等人的思想為代表的一種哲學思潮，它提倡多樣化，抵制也原論，提倡質(zhì)疑、批評與駁斥，抵抗傳統(tǒng)等。后現(xiàn)代主義也抵制方法至上主義，但是“后現(xiàn)代主義并且絕不通常地抵制方法論的分析，或者抵制把任何一種方法看做是等同在其他方法上的具備特權的圣物”，乃要方法多元。他們的主張不但予哲學造成了一場對于傳統(tǒng)的反思與解構，亦給社會學、心理學、人類學等一些人文社會科學造成了沖擊與影響。教育心理學亦絕不特例，重要展現(xiàn)為于之后現(xiàn)代主義指示之下孕育了一些全新的研究領域與研究熱點。例如：跨文化研究、個體差異與群體差異研究及學科教學心理、網(wǎng)絡教學等。

1.3 認知主義取向

認知心理學歷經(jīng)上世紀60年代的急速轉(zhuǎn)型，由于其對于心理學研究獲取的兼具連貫性和統(tǒng)一性的理論觀點，所以迄今為止其已經(jīng)于心理學界占有關鍵性地位。比如，所學知識的作用、研習的遷移化、群體和分散化鍛煉、整體和局部學習、信息存儲、元認知及適當?shù)膶W習方法探究等。近年來隨著分析的詳盡，其研究熱點也包含：潛意識分析的內(nèi)隱研習、牽涉到學生教育晚期診斷和教育方式交付的認知神經(jīng)科學、根據(jù)計算機相關技術和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展條件之下的社會認知理論及有關的動機研究，比如目標理論、自我價值、效能等。

1.4 人本主義取向

在當代教育心理學分析的多元取往之中，人們稱人本主義取向為第三勢力。歷經(jīng)多年的發(fā)展，人本主義取向的代表理論便是層次理論與個體重心理論，這兩個理論均著重針對人的教育與發(fā)展方法論及跨文化理論。所以人本主義取向需自多個方面與方法對于人展開研究，研究者可清楚地認識，人本主義取向可精確地治療教育心理學之中的極端機械主義。所以層次理論與個體重心理論于20世紀初，人們于分析人道主義的時候，逐漸地醒來出去。

1.5 行為主義取向

行為主義自20世紀末期始終不斷到80年代晚期，之后由于其內(nèi)在欠缺對心理的相關研究，漸漸解散歷史舞臺。但是于現(xiàn)階段的教育教學過程之中，行為主義的教學方法依舊大行其道，堪作為主流，所以，牽涉到的教育心理學書籍均融進了一定的行為主義思想。

2 當代教育心理學的發(fā)展趨勢

教育心理學是研究個體在學校學習和教學過程中的基本心理規(guī)律的科學。它是以心理學的理論和實踐為基礎的。近年來，心理學受到當代社會思潮和自然科學的影響。一些主流心理學家認為，心理學偏好的真理性、現(xiàn)實性、客觀性、因果性和對偶性的研究方法受到心理學的制約。這種發(fā)展，從而倡導了后現(xiàn)代心理學的弱化。這種弱化充分體現(xiàn)了多元取向、多元方法、均衡立場、多元觀點的目的，并逐漸產(chǎn)生了一些理論趨勢，如：后現(xiàn)代女性主義心理學運動、心理學本土化運動、多元文化心理學運動、大眾文化心理學等。后來，現(xiàn)代心理學的發(fā)展對心理學相關學科產(chǎn)生了巨大的影響?？梢哉f，教育心理學的發(fā)展趨勢伴隨著一個非常小的程度。綜上所述，教育心理學的發(fā)展可以揭示以下趨勢：

2.1 研究方法綜合化

對現(xiàn)代的教育心理學分析而言，廣泛使用經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法及對于相關問題的調(diào)查法等研究方法，這些方法于有所不同時期對于教育心理學的發(fā)展有一定的推動作用。但是自認知神經(jīng)科學崛起之后，教育心理學的研究會減弱生理化取向。此外，于現(xiàn)階段，多層線性和結(jié)構方程模型及清晰數(shù)學等有關的研究方法亦漸漸縮小應用范圍，巨大的擴建了教育心理學的研究路徑。值得注意的是，必需將分析和質(zhì)性分析精確的統(tǒng)合上去，只這樣便能最后達研究方法綜合化的實際效果。

2.2 研究設計質(zhì)量結(jié)合

近年來，低技術手段（ERP、PET技術等）、高復雜性統(tǒng)計分析方法（多元回歸研究、結(jié)構方程模型等）作為教育心理學的一種新的研究方法得到了廣泛的應用，但也出現(xiàn)了一些新的研究方法。片面追求數(shù)字化和低技術。正如麥金尼所說，目前對研究人員的方法和統(tǒng)計復雜性的要求有所增加，而且在許多情況下，出版物的復雜性表明比大多數(shù)研究人員都要低。你越想站在這個領域的最前沿，對方法和技能的要求就會越低。這種情況引起了越來越多的批評，而適宜的地質(zhì)設計或定性定量研究設計也逐漸引起了人們的重視。

2.3 研究對象“全人化”

20世紀90年代后期，張春興提出的教育心理學“三化”取取向之一是學科的整體觀。首先，個體人格的發(fā)展應該包括身體和精神的剩余方面，應該從整體轉(zhuǎn)變?yōu)榉至?。其次，要在這個社會多元化的視角下培養(yǎng)全體學生的自我適應能力和徹底轉(zhuǎn)變，使每個學生都能學習到基本的知識，有能力生活在一個獨立的國家。所以將來的教育心理學研究把將每個個體均當成有獨有家庭背景、文化背景、教育背景、情感體驗、個性特征、生理特征與生活經(jīng)歷的整體的、徹底的人來研究，即體現(xiàn)研究對象的“全人化”。

結(jié)束語

總而言之，隨著時代的不斷發(fā)展和進步，需要加強對教育心理學的多元取向及發(fā)展趨勢的研究。因為個體差異化研究具有巨大的意義，所以個體差異化研究是教育心理學研究的主要方向。但是教育心理學受到信息化時代的影響，在遇到機遇的同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此，如果想要教育心理學真正地為教育事業(yè)服務，那么就需要把“教”和“學”相結(jié)合，讓實踐教學可以得到全面的發(fā)展。

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