賀菊嵐

摘要：新課標已確定小學語文學習的幾大領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。在這五大領域中，閱讀既是一個相獨立的部分，又與其他幾個領域相關聯，甚至起著支撐的作用。閱讀教學在整個小學語文教學中是重中之重，閱讀課堂教學的成敗，往往就影響著小學語文教學質量的高低。本文主要從小學語文閱讀教學中存在的問題及改進措施做了詳細的研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題;改進措施

引言：語文學習是所有學科學習的基礎，其中閱讀是語文學習的基礎和重要組成部分。在小學語文閱讀教學過程中，由于小學生抽象思維能力還處在發(fā)展階段，對知識的理解能力還不夠深刻，所以導致了很多學生在進行閱讀時并不能很好的了解到閱讀的樂趣。作為小學語文老師有責任有義務針對小學生閱讀時出現的問題進行積極的解決，幫助學生感受到閱讀的樂趣。

1 小學語文教學中存在的問題

1.1 教學模式比較單一，不能發(fā)揮學生的主體作用

由于受到傳統(tǒng)教學模式和教學思想的影響，很多教師的小學閱讀課堂往往是呆板的，形式化的，千篇一律的，容易忽視學生的主體地位。例如：當前大部分小學語文閱讀的教學依然采用“老師講，學生聽”的面對面授課的傳統(tǒng)教學模式，老師帶領學生統(tǒng)一的閱讀課本上的內容，以自身的視角展開對文章的解讀，并將自己的想法和態(tài)度強行灌輸給學生，施行“灌輸式”的教學方法。當學生遇到不會的問題時，老師會主動的進行詳細的講解，導致學生自己主動思考的時間較少，舉手發(fā)言的機會不多，很難理清學習思路，使學生喪失了課堂上的主導權。另外，老師對于學生的學習效果關注較少，老師更注重的是學生智力的開發(fā)而不是綜合素質的提高，學生和老師之間處于“脫離”狀態(tài)，缺少師生之間的互動，這就導致了學生學習壓力大，極易產生厭學心理。

1.2 缺少學習方法引導，不能發(fā)揮學生的學習積極性

在小學語文閱讀課堂上，老師更注重的是知識的傳授，而不是學習方法的引導。由于應試教育的影響，為了讓學生考更高的分數，老師會盡可能全面的深化考點內容，讓學生死記硬背一些閱讀篇章中的必考成語和詞句，而不會花大量的時間來引導學生怎樣記憶和理解這些知識點。因為小學生心理、生理的特點和語文教材的客觀性，使小學生很難接受和理解過多的成語、詞語，長此以往，導致了小學語文閱讀課堂乏味枯燥，很難提起學生的學習興趣，學生對語文閱讀的學習變得的麻木。

2 改進措施

2.1 改變教學理念，歸還學生學習主導權

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹趯嶋H的教學過程中，小學語文老師應該有意識的將閱讀教學課堂的主導權還給學生，應該讓學生多發(fā)言、多探討，讓學生自己發(fā)現問題，解決問題，真正的做到“學生為主，老師為輔”的教學理念。例如：在進行三年級語文上冊《胡蘿卜先生的長胡子》的閱讀教學中，老師可以提一些相關的問題，如：誰見過胡子？胡蘿卜先生的胡子長得怎么樣？胡蘿卜先生把胡子分享給小女孩做了什么？如果你是胡蘿卜先生會把胡子分享給別人嗎？然后給學生20分鐘的時間讓學生自己進行課文的閱讀，鼓勵學生在閱讀到不會的生詞或者難以理解的句子的時候，與同學共同探討、查閱相關的資料進行解答。然后，老師隨機抽取幾位同學來回答以上的問題，回答的好的同學，老師要予以一定的肯定，回答的錯誤的地方，老師要進行及時的糾正。最后，老師再總結學生回答問題的實際情況，進行相關的授課。這樣不僅可以能夠讓學生暢所欲言，培養(yǎng)學生獨立思考和獨立總結的能力，一定程度上將課堂的主導權還給了學生，而且還能加深老師和同學之間的互動交流，一舉多得。

2.2 豐富教學方法，激發(fā)學生學習興趣

“工欲善其事，必先利其器”，如果我們想做好一件事，很重要的一點就是要擁有精銳的工具，具備適當的手段，閱讀也不例外，要想讓學生真正的理解閱讀的樂趣，體會到閱讀帶來的進步，老師就應該傳授學生一些閱讀方法，讓學生自己運用方法開展閱讀。正如葉圣陶先生所說的：“教是為了達到不需要教。教什么呢？我以為是教方法、是培養(yǎng)習慣;不需要教什么呢？是學生掌握了方法后可以自己主動獲取的知識?！崩纾涸谌昙壵Z文下冊《陶罐和鐵罐》這一章節(jié)的閱讀教學中，老師可以先將該篇文章分成兩個大段，第一大段是王朝覆滅之前，陶罐與鐵罐之間的對話和故事，第二段是王朝覆滅之后，他們經過長時間的掩埋被挖出來的故事。然后，老師可以帶領同學們一起進行第一大段的學習，引導同學們學習一些基本的閱讀方法，如：標注閱讀法，鼓勵同學們在遇見不會的生詞或難以理解的句子時，先標注出來，著重的聽老師的講解。總結法，鼓勵同學們總結文章中出現的人物的性格。等等，然后老師再讓學生們用這些基本的閱讀方法自行進行第二大段的閱讀。最后，老師對學生的閱讀情況進行抽查和檢驗，以便老師找到教學的重點。這樣不僅可以培養(yǎng)學生好的閱讀習慣，而且還能讓學生體會到閱讀的成就感。

3 總結

綜上所述，雖然，目前的小學語文閱讀課堂上還存在著許多問題，但這并不能抹滅近年來小學語文閱讀教育事業(yè)的發(fā)展。在實際的教學過程中，小學語文老師要根據具體閱讀教學中出現的問題，來進行相應的改進，以便讓閱讀教學事業(yè)不斷進步，蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王文榮.小學語文閱讀教學存在的問題及改進措施研究[J].才智，2019（24）.

[2] 王琴，李飛舟.小學語文閱讀教學的問題分析與改進策略[J].林區(qū)教學，2018（08）.

（作者單位：攀枝花市鹽邊縣永興鎮(zhèn)中心小學校）