摘 要：在當(dāng)前的時(shí)代背景下，信息化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的基本方向，微課則是信息化教學(xué)的重要產(chǎn)物之一，中職信息技術(shù)教師可以通過(guò)微課教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在突出學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷提高和改善課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，從而讓學(xué)生及時(shí)掌握并消化相關(guān)知識(shí)，并促使現(xiàn)代化教育的基本要求與目標(biāo)得到良好地實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用路徑進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，希望能為教學(xué)效果的提高提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)教學(xué)；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP399；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）04-0106-02

The Application Strategies of Micro-course in Information Technology Teaching

ZOU Dongxia

（Puning Vocational and Technical School，Puning 515300，China）

Abstract：Under the current background of the times，information-based teaching has become the basic direction of the development of education and teaching，and micro-course is one of the important products of information-based teaching. Information technology teachers in secondary vocational schools can reform and innovate the traditional teaching mode through micro-course teaching，and constantly improve the quality of classroom teaching on the basis of highlighting students’principal position and stimulating students’interest in learning. As a result，students can grasp and digest relevant knowledge in time，and promote the basic requirements and objectives of modern education to be well realized. This paper makes a simple analysis of the application of micro-course in vocational information technology teaching，hoping to provide some thoughts for the improvement of teaching effect.

Keywords：micro-course；information technology teaching；information-based teaching

0 引 言

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步不僅給人們的生活帶來(lái)了重大的改變，也給傳統(tǒng)教育教學(xué)工作帶來(lái)了較大的沖擊，與此同時(shí)，信息化教學(xué)運(yùn)用而生，并在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。微課屬于信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，作為一種新型教學(xué)媒體，微課具有內(nèi)容精悍、重點(diǎn)突出等優(yōu)勢(shì)，不僅獲得了中小學(xué)師生的認(rèn)可，還受到了中高職師生的認(rèn)可，因此，中職信息技術(shù)教師可以將微課與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在創(chuàng)新教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)打造高效課堂，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性[1]。

1 利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相較于傳統(tǒng)單調(diào)無(wú)味的課堂教學(xué)模式，微課最大的特點(diǎn)在于可以集音頻、視頻于一體，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)感受，從而使其在課堂上能主動(dòng)做到用眼去看、用耳去聽(tīng)、用大腦去思考、用心去感受，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)信息技術(shù)學(xué)習(xí)是如此有趣，并通過(guò)微課視頻認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而不斷改善的自身學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)到“Flash動(dòng)畫”有關(guān)的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先不要講解教材的內(nèi)容，以免引起學(xué)生的乏味感，而是以“秦時(shí)明月”為主題制作簡(jiǎn)短的微課視頻，通過(guò)微課來(lái)生動(dòng)地介紹“秦時(shí)明月”動(dòng)畫的具體制作流程，同時(shí)微課視頻中還配有清晰的講解、合適的文字，方便學(xué)生在觀看的同時(shí)了解視頻講解的內(nèi)容以及Flash動(dòng)畫的設(shè)計(jì)步驟。在有必要的情況下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做筆記，將具體的操作步驟記錄下來(lái)，方便后續(xù)的操作練習(xí)。除此之外，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手設(shè)計(jì)Flash動(dòng)畫之后，教師不宜暫停微課視頻的播放，讓能力較差的學(xué)生可以隨時(shí)依據(jù)視頻介紹進(jìn)行操作練習(xí)，盡快掌握Flash動(dòng)畫的步驟要領(lǐng)。待學(xué)生掌握了Flash動(dòng)畫的基本操作步驟以后，教師還可以制作一些復(fù)雜程度較高的Flash動(dòng)畫相關(guān)視頻，并發(fā)送到指定的網(wǎng)站，方便學(xué)生課后下載學(xué)習(xí)。值得注意的是，視頻講解太過(guò)于曲高和寡會(huì)容易引人反感，因此，微課視頻所配置的旁白和解說(shuō)最好要通俗易懂，語(yǔ)言接地氣，這樣一方面可以拉近學(xué)生與視頻內(nèi)容的距離，另一方面可以加快和提高學(xué)生的理解速度與學(xué)習(xí)效率[2]。

2 利用微課提高學(xué)生操作能力

無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，大多數(shù)教師都習(xí)慣采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，這主要在于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于模式化，對(duì)教師的要求不高。但在信息化教學(xué)的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)改革的基本要求，中職信息技術(shù)教師必須要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，重點(diǎn)做好實(shí)踐操作教學(xué)，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，提高自身的計(jì)算機(jī)操作能力，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)理論知識(shí)[3]。微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)在于可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生共同參與到微課的制作過(guò)程中，以加深其對(duì)微課制作的了解與認(rèn)識(shí)，并通過(guò)制作微課提高學(xué)生實(shí)踐操作水平。

具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)與“幻燈片（PPT）制作”有關(guān)的內(nèi)容之前，教師可以先在課堂上播放一段與視頻剪輯有關(guān)的視頻，讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)自己平時(shí)觀看的視頻是通過(guò)這種方式剪輯出來(lái)的。隨后，教師可以布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生自行制作一個(gè)微課視頻，視頻中必須包含一些PPT內(nèi)容制作的知識(shí)點(diǎn)，為了保證視頻制作的整體效果，學(xué)生們可以分組合作完成任務(wù)。任務(wù)完成之后，教師可以讓學(xué)生在課堂上相互展示本組的微課視頻，教師根據(jù)學(xué)生的制作效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，具體評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于視頻講解是否新穎、視頻內(nèi)容是否包含PPT內(nèi)容等。待學(xué)生基本了解PPT的制作過(guò)程后，教師再讓其根據(jù)視頻步驟制作一個(gè)PPT，并在課堂上利用多媒體進(jìn)行展示，從而使PPT教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)之前，大多數(shù)只懂得利用計(jì)算機(jī)播放視頻、聊天交友、打游戲等，但通過(guò)生動(dòng)的微課教學(xué)，學(xué)生可以了解到更多與信息技術(shù)有關(guān)的東西，比如視頻剪輯、視頻制作和幻燈片制作，這些信息技術(shù)衍生出來(lái)的內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所不知道的，教師從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)與探究的興趣，教學(xué)效果自然也會(huì)隨之提高[4]。

3 利用微課提高分層教學(xué)效果

中職學(xué)生中的大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較差，而且不同學(xué)生之間的能力與水平也存在較大的差別，如仍采取傳統(tǒng)的“一刀切”方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)出現(xiàn)兩極分化的情況，換言之，教師在課上所講的內(nèi)容只有少部分學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)與掌握，而學(xué)生能力一般或較差的學(xué)生很有可能因?yàn)楦簧辖處熓谡n的進(jìn)度而出現(xiàn)學(xué)習(xí)邊緣化的情況，最終只能成為課堂教學(xué)中的看客，而非學(xué)習(xí)的主體。除此之外，學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生必然會(huì)對(duì)信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生厭煩或抵觸心理，這對(duì)于其學(xué)習(xí)與發(fā)展極為不利。因此，在微課教學(xué)背景下，教師可以通過(guò)微課來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)，讓不同的學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能參與到課堂教學(xué)中，并在參與中習(xí)得知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值，從而不斷提高學(xué)習(xí)信心。

一般而言，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇不同的微課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，例如，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備一些難度更大的微課內(nèi)容，以不斷提高其信息技術(shù)水平；為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生準(zhǔn)備一些難度較小的微課內(nèi)容，重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這是傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式所不能發(fā)揮的作用與效果[5]。除此之外，微課教學(xué)的另一個(gè)重要特點(diǎn)在于個(gè)性化，方便學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。以“Flash動(dòng)畫”教學(xué)為例，教師在播放相關(guān)的微課視頻之后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鑒于學(xué)生的能力與基礎(chǔ)各不相同，教師可以靈活地布置難度不等的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成“人間風(fēng)味”、“四月芳菲”等主題的動(dòng)畫制作，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能需要反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行操作才能完成相應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)完成時(shí)間自然也會(huì)較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能無(wú)需一節(jié)課時(shí)間便能輕易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以再為其布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如繼續(xù)完成“桃花依舊笑春風(fēng)”的動(dòng)畫制作，通過(guò)增加任務(wù)或者提高任務(wù)難度的方式來(lái)不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提高其實(shí)踐操作能力。

4 利用微課提高學(xué)生自學(xué)能力

中職學(xué)生年齡大多在15歲左右，已經(jīng)具備了一定的思考能力與自學(xué)能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加注重引導(dǎo)，做到循循善誘，讓學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，而不是一味依賴他人、依賴教師[6]。因此，中職信息技術(shù)教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)與探索空間，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)不斷提高其學(xué)習(xí)效果，最為常見(jiàn)方式是利用微課來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。

因?yàn)槲⒄n本身時(shí)長(zhǎng)較短、內(nèi)存較小，教師可以將視頻上傳至指定的平臺(tái)，鑒于大多數(shù)中職學(xué)生會(huì)隨身攜帶智能手機(jī)，教師可以將復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)視頻上傳至班級(jí)的微信群或QQ群，讓學(xué)生隨時(shí)隨地在線觀看或下載學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，信息技術(shù)教學(xué)突破時(shí)間與空間的束縛以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)隨之得到提高。

微課視頻為學(xué)生們提供了良好的課外學(xué)習(xí)空間，此種學(xué)習(xí)方式更具有靈活性與生動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以通過(guò)微課視頻進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)盡快消化教師在課堂上所講的知識(shí)，跟上教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)實(shí)教學(xué)證明，微課視頻在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面確實(shí)具有一定的作用，信息技術(shù)教師應(yīng)積極做好這方面的工作，讓學(xué)生在課后也有機(jī)會(huì)通過(guò)微課視頻進(jìn)行延伸性、深入性的學(xué)習(xí)。

5 結(jié) 論

總而言之，微課在中小學(xué)以及中高職教學(xué)中的確具有較高的運(yùn)用價(jià)值，中職信息技術(shù)教師應(yīng)積極將微課教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，改善和完善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題與弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，并促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提高。除此之外，教師還可以利用微課展開(kāi)分層教學(xué)與課外學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，這樣教學(xué)任務(wù)自然也會(huì)得到圓滿完成。

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作者簡(jiǎn)介：鄒東霞（1982.08-），女，漢族，廣東普寧人，高中信息技術(shù)一級(jí)教師，本科，研究方向：信息化教學(xué)。