何馬娜

摘 要：高中語(yǔ)文學(xué)科教育，是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和提高人文素質(zhì)的重要途徑，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展和終生學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，根據(jù)中學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，精心預(yù)設(shè)形成一堂有效、靈動(dòng)的語(yǔ)文課就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)預(yù)設(shè)；課堂教學(xué)

孔子說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”做任何事情之前都要先做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。課堂是師生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所；是宣揚(yáng)人文思想，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要平臺(tái)；是有意識(shí)、有目的地進(jìn)行全面教育的活動(dòng)。再次，它還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“教”的作用，從而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，精心預(yù)設(shè)的語(yǔ)文理想課堂應(yīng)該突破以往的“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生多思考，著力引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程。

1.以學(xué)定教“以學(xué)定教”強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)情做好教學(xué)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)對(duì)生成產(chǎn)生直接的影響，甚至?xí)苯佑绊懙秸n堂教學(xué)的效率。預(yù)設(shè)合理，課堂生成的資源就豐富；預(yù)設(shè)不合理，課堂生成的資源就會(huì)極為匱乏。這就要求教師充分了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)情來(lái)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)。綜合考慮教案、學(xué)生以及和課堂有關(guān)的各種因素，激發(fā)學(xué)生的思維活力，為課堂生成搭建“著陸平臺(tái)”。但需要注意的是預(yù)設(shè)不是為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同的模板，按照模板來(lái)教學(xué)。模板越多，也許提供給學(xué)生的自由空間就越小，限制了思維的發(fā)散。有效的預(yù)設(shè)是教師對(duì)課堂教學(xué)情況的多角度設(shè)想和了解。課前預(yù)設(shè)可以全面但是預(yù)設(shè)方案不妨“簡(jiǎn)單”，刪繁就簡(jiǎn)的目的是為學(xué)生提供“標(biāo)新立異”的空間，以“簡(jiǎn)而精”的課堂預(yù)設(shè)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的生成舞臺(tái)，讓學(xué)生的思維得以充分激活。比如作文教學(xué)，教師首先要全面了解學(xué)生的寫作情況，通過(guò)批改學(xué)生作文，分析學(xué)生寫作問(wèn)題，做到對(duì)問(wèn)題的了然于心。同時(shí)綜合考慮學(xué)生接受水平和思維狀態(tài)，細(xì)化學(xué)生問(wèn)題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)逐個(gè)解決。作文教學(xué)是講練評(píng)的結(jié)合，講是基礎(chǔ)，學(xué)生習(xí)作問(wèn)題得不到解決必然影響后續(xù)寫作。只有對(duì)作文課堂做好充分有效的預(yù)設(shè)，才能讓課堂教學(xué)做到有的放矢?！罢嬲慕贪覆粌H僅寫在紙上，更要裝在心里。教師要真正吃透教材，熟悉教學(xué)流程?！薄耙詫W(xué)定教”關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)留下更大的空間，使學(xué)生通過(guò)課上課下學(xué)習(xí)形成自己的語(yǔ)文能力?！耙詫W(xué)定教”可以讓教學(xué)預(yù)設(shè)更具有針對(duì)性。

2.順學(xué)而導(dǎo)“順學(xué)而導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成。是在做好教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)產(chǎn)生出新教學(xué)資源的創(chuàng)造過(guò)程。正如葉瀾教授所言：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！苯處熓钦n堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是教學(xué)契機(jī)的捕捉者。學(xué)生的一點(diǎn)疑問(wèn)，一個(gè)答案甚至一句玩笑都可能是“意外的通道和美麗的圖景”，是課堂動(dòng)態(tài)生成的契機(jī)。高效的語(yǔ)文課堂，預(yù)設(shè)與生成密不可分。拋棄生成，只做預(yù)設(shè)，課堂落入窠臼；拋棄預(yù)設(shè)，一味生成，課堂難言效度。例如，講評(píng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選”，教師先展示出學(xué)生的文段“當(dāng)大李發(fā)現(xiàn)了科學(xué)的奧秘，他便投身生命科學(xué)的研究，矢志創(chuàng)新是一種風(fēng)采；當(dāng)老王發(fā)現(xiàn)了工作的價(jià)值，他便投身絕活的練就，愛崗敬業(yè)是一種風(fēng)采。但最美的風(fēng)采還是當(dāng)小劉發(fā)現(xiàn)了世界，用腳步丈量寥廓天地，用鏡頭記錄美好瞬間?！弊寣W(xué)生來(lái)判斷是回答問(wèn)題做選擇還是比較三人做闡釋。在做課堂預(yù)設(shè)時(shí)，已經(jīng)通過(guò)學(xué)生習(xí)作充分了解了學(xué)生對(duì)于選擇和比較，容易混淆的情況。所以對(duì)學(xué)生的回答的預(yù)估較準(zhǔn)確。在學(xué)生回答之后，教師立馬拋出第二個(gè)問(wèn)題，“怎樣修改這個(gè)選擇段落使之成為比較段落？”有學(xué)生開玩笑說(shuō)小劉找到了詩(shī)和遠(yuǎn)方，不只有眼前的茍且。教師迅速的抓住了這句表述里的兩點(diǎn)：1.大李和老王從事的工作是否是眼前的茍且？2.小劉有詩(shī)意和遠(yuǎn)方，大李和老王有什么？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的思考，得出大李和老王從事的工作是專注于眼前的實(shí)際的工作，而小劉的工作充滿浪漫詩(shī)意；小劉看到了大自然的美，大李和老王看到的是科學(xué)和技藝之美?！霸?shī)意和實(shí)用”便是這段表述的比較條件所在。教師利用這樣的課堂動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生迅速理解了“比較是建立在同等條件下的”教學(xué)點(diǎn)。然后再通過(guò)課堂訓(xùn)練鞏固了比較段落的語(yǔ)言表述。這堂課正是利用了學(xué)生的一句玩笑話，使之成為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的契機(jī)，收到了良好的教學(xué)效果。生成是教學(xué)過(guò)程中師生思維火花的碰撞，是靈感的體現(xiàn)。李鎮(zhèn)西說(shuō)：“我在等待，等待著學(xué)生自由交流和教師主動(dòng)引領(lǐng)的最佳切入口”，他的“等待”就是抓住課堂生成的最佳時(shí)機(jī)?！绊槍W(xué)而導(dǎo)”是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它關(guān)乎精巧預(yù)設(shè)的落實(shí)，影響學(xué)生思維的培養(yǎng)。一堂語(yǔ)文課是否高效，一定程度上就看教師對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成如何把握處理?！耙晃稄?qiáng)調(diào)‘現(xiàn)場(chǎng)生成’，教學(xué)可能‘腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里’，貌似時(shí)髦，實(shí)則低效；一味強(qiáng)調(diào)按部就班，連開場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)的語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)，這是演戲?！苯處熃虒W(xué)應(yīng)該恰切地把握好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。把握得力，預(yù)設(shè)引導(dǎo)下的生成就是一節(jié)課的亮點(diǎn)；處理不好，就會(huì)讓生成成為這節(jié)課的負(fù)擔(dān)。

3.導(dǎo)以致思學(xué)起于思，思源于疑。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑是語(yǔ)文課堂上動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成最終導(dǎo)向的是學(xué)生思維的培養(yǎng)。例如：學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《史記》中對(duì)比互見的手法。按照課堂預(yù)設(shè)，在完成語(yǔ)法知識(shí)講解后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物形象來(lái)理解手法。可是在講解語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，就有學(xué)生問(wèn)為什么尾段是“立誅殺曹無(wú)傷”而不是立殺曹無(wú)傷？這似乎是一個(gè)很好的動(dòng)態(tài)生成契機(jī)。讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的是文本的語(yǔ)言表述。理解詞義分析語(yǔ)言是文本解讀的基礎(chǔ)。所以立即讓學(xué)生查找詞義：“誅”在字典里有譴責(zé)、殺死和要求的意思。然后再引導(dǎo)學(xué)生回歸文本反復(fù)閱讀，比較同為告密者的曹無(wú)傷、項(xiàng)伯的相關(guān)語(yǔ)言描寫；比較項(xiàng)羽和劉邦兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的人物形象。學(xué)生通過(guò)文本分析，總結(jié)出了劉邦和項(xiàng)羽的不同性格特點(diǎn)，而“誅”字正好充分體現(xiàn)出劉邦作為成熟政治家的殺伐決斷。與劉邦相比，項(xiàng)羽則顯得粗疏寡謀。在預(yù)設(shè)中，語(yǔ)法和手法是教學(xué)的兩大板塊。而學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，恰好將兩個(gè)板塊串聯(lián)起來(lái)。從琢磨詞義到人物分析再到對(duì)寫作手法的理解，學(xué)生被教師引導(dǎo)著自覺(jué)地挖掘文本，不斷地深入到語(yǔ)言的內(nèi)部，撥開紛雜的表象，認(rèn)清語(yǔ)言的本質(zhì)。使得文本教學(xué)由淺入深，呈現(xiàn)出遞進(jìn)狀態(tài)，這種不斷剝離以致本質(zhì)的研讀方式培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，也使學(xué)生的邏輯思維更為清晰。

總之，預(yù)設(shè)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的前提，它不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。進(jìn)行預(yù)設(shè)既保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，在一定程度上滿足新課標(biāo)的要求，構(gòu)建理想課堂，提高學(xué)習(xí)的有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們樂(lè)于質(zhì)疑、積極探索的精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王淵偉.巧預(yù)設(shè)，妙生成——彰顯高中語(yǔ)文教學(xué)的精彩[J].求知導(dǎo)刊，2016（07）：82.