吳光丘

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性閱讀，能讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)、能力與情感體驗(yàn)。有利于學(xué)生在實(shí)踐中相互啟發(fā)，不斷探究、總結(jié)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，就能有效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”。

關(guān)鍵詞：探究；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；少教多學(xué)

“少教多學(xué)”已成為當(dāng)下教師們十分追捧的一種教學(xué)手段，徹底顛覆了灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，獲得了比較理想的課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”，就是所謂的高效課堂。而綜觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，大都處于一種低效甚至無(wú)效的狀態(tài)。如何才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，讓閱讀教學(xué)也真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”？結(jié)合新課程理念，通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，能有效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”。但實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要一個(gè)循序漸進(jìn)且堅(jiān)持不懈的過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，讀得自覺(jué)

托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。教學(xué)情境是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，情境對(duì)人有直接的刺激作用，利用情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，往往能達(dá)到良好的效果。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生萌發(fā)閱讀的欲望。對(duì)于低年級(jí)來(lái)講，教師可以盡量從視覺(jué)上刺激學(xué)生，利用多媒體制作精美的課件，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖片或是動(dòng)畫的方式展現(xiàn)給學(xué)生，譬如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以先將課文插圖用PPT展示給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生到課文中去找到相對(duì)應(yīng)的段落，圖文對(duì)照讀一讀，很輕松地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文。而中高年級(jí)則需要稍有深度的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的欲望。都說(shuō)課題是文章的眼睛，到了中高年級(jí)，教師可恰當(dāng)利用課題將學(xué)生引入課文閱讀。教學(xué)《魚游到了紙上》一文時(shí)，我緊扣課題，向?qū)W生提出問(wèn)題：魚怎么會(huì)游到紙上？魚是怎樣游到紙上的？問(wèn)題本身具有神奇色彩，學(xué)生對(duì)于神奇的問(wèn)題會(huì)感到好奇，想要一探究竟，就這樣順理成章地打開(kāi)了學(xué)生的閱讀閘門。

可以說(shuō)，在閱讀教學(xué)伊始，要想讓學(xué)生愿意讀，就得想辦法觸動(dòng)學(xué)生的閱讀神經(jīng)，讓他們自覺(jué)自愿進(jìn)入閱讀。

二、巧設(shè)問(wèn)題，有據(jù)可讀

問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。一篇課文，不是什么問(wèn)題都需要探究的，學(xué)生的閱讀要依據(jù)文本設(shè)計(jì)（提出）的問(wèn)題，才是有效的。這就需要教師考慮文本的人文性與工具性，想讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生實(shí)情，而學(xué)生自己質(zhì)疑也需要教師來(lái)把關(guān)。

在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言時(shí)，我先讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)探究解決問(wèn)題，但還未完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。于是，我向?qū)W生提出了幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：練眼力那么苦，紀(jì)昌是怎樣做到的？飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌苦練眼力？你覺(jué)得紀(jì)昌是個(gè)怎樣的人，飛衛(wèi)呢？《紀(jì)昌學(xué)射》這個(gè)故事究竟要告訴我們什么道理？通過(guò)師生共同探討，使學(xué)生從中體會(huì)飛衛(wèi)能吃苦、持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟到了勤學(xué)苦練是成功的基本功，成功與有一位好老師關(guān)系密切。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題也許會(huì)偏離文章主題，教師要恰當(dāng)處理，使其設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊扣文章主題，既要具有探究?jī)r(jià)值，又要注意問(wèn)題的難易程度，使學(xué)生通過(guò)努力就獲得成功，具有成就感?！度褙炞ⅰ肥且黄匀宋锞駷轭}的略讀課文，教學(xué)時(shí)我嘗試放開(kāi)手讓學(xué)生自主閱讀。學(xué)生居然圍繞課題提出了非常有探討價(jià)值的問(wèn)題：誰(shuí)全神貫注地做什么？結(jié)果怎樣？這個(gè)問(wèn)題概括了課文的主要內(nèi)容，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行閱讀，就了解了整個(gè)故事：法國(guó)著名的雕塑家羅丹在邀請(qǐng)朋友茨威格欣賞他的新作時(shí)全神貫注地修改塑像，以至于把朋友忘記關(guān)在了屋子里。茨威格對(duì)這件事有很深的感觸，說(shuō)：“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做好，就應(yīng)該全神貫注?！贝耐竦脑掽c(diǎn)明了文章中心，學(xué)生自然就明白了課文為什么以“全神貫注”為題了。

“問(wèn)題”可以說(shuō)是探究性閱讀的關(guān)鍵，用于探究的問(wèn)題必須緊扣文本，讓學(xué)生的閱讀是有效的。切忌曲解文本，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。

三、多維互動(dòng)，讀有所獲

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”其實(shí)是一個(gè)組合概念?！白灾?、合作、探究”這三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨(dú)立，又相互影響。探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個(gè)體探究，也可能是合作探究。

開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，將這三種學(xué)習(xí)方式恰當(dāng)組合。使學(xué)生既有獨(dú)立思考的空間，又能與同伴合作交流，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。《紀(jì)昌學(xué)射》這節(jié)閱讀教學(xué)課，在探究課文主要內(nèi)容和體會(huì)人物品質(zhì)以及感悟寓意部分，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)，也有合作交流，如探究課文主要內(nèi)容時(shí)我讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式讀課文，找到與問(wèn)題相關(guān)的段落，勾畫相關(guān)語(yǔ)句，然后與伙伴們交流。除此之外，還有師生間的互動(dòng)交流，如“老師剛才也讀了課文，在課文里也找到了答案，同學(xué)們想看看嗎？”

通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀收獲更充實(shí)，更全面。經(jīng)常開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氣氛活躍，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、交往和表達(dá)的能力。

四、體驗(yàn)成功，愛(ài)上閱讀

在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，喜歡上網(wǎng)打游戲，但對(duì)文本閱讀基本喪失了興趣。因此，推進(jìn)課外閱讀成了語(yǔ)文教師比較頭疼的事。教師為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，檢測(cè)閱讀成果往往絞盡腦汁。要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，在教學(xué)中就要讓學(xué)生嘗到閱讀成功的甜頭。

怎樣使學(xué)生更好地感受到閱讀帶給他們的成功與快樂(lè)的體驗(yàn)，閱讀展示是最好的辦法。每個(gè)孩子都希望把自己成功的一面展現(xiàn)給別人，教師要盡可能為他們提供展示的機(jī)會(huì)。比如讓他們把自己讀得好的內(nèi)容讀給別人聽(tīng)，把讀過(guò)的有趣的故事講給別人聽(tīng)，把問(wèn)題的答案在文中找出來(lái)讀給大家聽(tīng)，或是把自己的閱讀感受講給別人聽(tīng)。在聽(tīng)學(xué)生讀或講時(shí)，不論對(duì)與不對(duì)，好與不好，教師與其他同學(xué)都要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)給予幫助、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。否則，讀或講的同學(xué)會(huì)認(rèn)為自己說(shuō)的不夠好，會(huì)有一種挫敗感，打擊了他們的閱讀興趣，從此不愛(ài)閱讀。我班有個(gè)說(shuō)話都不流利的小男生，每次自主閱讀找文章中心句時(shí)，他即使找到了，也不愿意讀給大家聽(tīng)，我發(fā)現(xiàn)后及時(shí)鼓勵(lì)他，他讀得慢，不流利，我就等一等，讀完后再給他掌聲。這個(gè)男生逐漸變得有信心展示自己了。每次提問(wèn)，他都主動(dòng)舉手回答。

一開(kāi)始，學(xué)生的閱讀興趣是非常嬌嫩的，作為教師要細(xì)心呵護(hù)，用心培養(yǎng)，直至他們愛(ài)上閱讀。

閱讀教學(xué)承載的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)最多，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性閱讀，能讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)、能力與情感體驗(yàn)。有利于學(xué)生在實(shí)踐中相互啟發(fā)，不斷探究、總結(jié)方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身受益的活動(dòng)。充分運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也就不再是紙上談兵了！

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