吳光丘

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性閱讀，能讓學(xué)生在探究過程中獲得知識、能力與情感體驗。有利于學(xué)生在實踐中相互啟發(fā)，不斷探究、總結(jié)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨立的人格，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，就能有效實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”。

關(guān)鍵詞：探究；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；少教多學(xué)

“少教多學(xué)”已成為當(dāng)下教師們十分追捧的一種教學(xué)手段，徹底顛覆了灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，獲得了比較理想的課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”，就是所謂的高效課堂。而綜觀小學(xué)語文閱讀教學(xué)，大都處于一種低效甚至無效的狀態(tài)。如何才能讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，讓閱讀教學(xué)也真正實現(xiàn)“少教多學(xué)”？結(jié)合新課程理念，通過長期的語文閱讀教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，能有效實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”。但實現(xiàn)這一目標(biāo)需要一個循序漸進(jìn)且堅持不懈的過程：

一、激發(fā)興趣，讀得自覺

托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。教學(xué)情境是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，情境對人有直接的刺激作用，利用情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，往往能達(dá)到良好的效果。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生萌發(fā)閱讀的欲望。對于低年級來講，教師可以盡量從視覺上刺激學(xué)生，利用多媒體制作精美的課件，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖片或是動畫的方式展現(xiàn)給學(xué)生，譬如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先將課文插圖用PPT展示給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生到課文中去找到相對應(yīng)的段落，圖文對照讀一讀，很輕松地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文。而中高年級則需要稍有深度的問題才能引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的欲望。都說課題是文章的眼睛，到了中高年級，教師可恰當(dāng)利用課題將學(xué)生引入課文閱讀。教學(xué)《魚游到了紙上》一文時，我緊扣課題，向?qū)W生提出問題：魚怎么會游到紙上？魚是怎樣游到紙上的？問題本身具有神奇色彩，學(xué)生對于神奇的問題會感到好奇，想要一探究竟，就這樣順理成章地打開了學(xué)生的閱讀閘門。

可以說，在閱讀教學(xué)伊始，要想讓學(xué)生愿意讀，就得想辦法觸動學(xué)生的閱讀神經(jīng)，讓他們自覺自愿進(jìn)入閱讀。

二、巧設(shè)問題，有據(jù)可讀

問題空間有多大，探究的空間就有多大。一篇課文，不是什么問題都需要探究的，學(xué)生的閱讀要依據(jù)文本設(shè)計（提出）的問題，才是有效的。這就需要教師考慮文本的人文性與工具性，想讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是有價值的，教師設(shè)計問題要符合學(xué)生實情，而學(xué)生自己質(zhì)疑也需要教師來把關(guān)。

在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言時，我先讓學(xué)生自己提出問題，通過探究解決問題，但還未完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。于是，我向?qū)W生提出了幾個關(guān)鍵性問題：練眼力那么苦，紀(jì)昌是怎樣做到的？飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌苦練眼力？你覺得紀(jì)昌是個怎樣的人，飛衛(wèi)呢？《紀(jì)昌學(xué)射》這個故事究竟要告訴我們什么道理？通過師生共同探討，使學(xué)生從中體會飛衛(wèi)能吃苦、持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟到了勤學(xué)苦練是成功的基本功，成功與有一位好老師關(guān)系密切。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生提出的問題也許會偏離文章主題，教師要恰當(dāng)處理，使其設(shè)計的問題緊扣文章主題，既要具有探究價值，又要注意問題的難易程度，使學(xué)生通過努力就獲得成功，具有成就感?！度褙炞ⅰ肥且黄匀宋锞駷轭}的略讀課文，教學(xué)時我嘗試放開手讓學(xué)生自主閱讀。學(xué)生居然圍繞課題提出了非常有探討價值的問題：誰全神貫注地做什么？結(jié)果怎樣？這個問題概括了課文的主要內(nèi)容，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行閱讀，就了解了整個故事：法國著名的雕塑家羅丹在邀請朋友茨威格欣賞他的新作時全神貫注地修改塑像，以至于把朋友忘記關(guān)在了屋子里。茨威格對這件事有很深的感觸，說：“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做好，就應(yīng)該全神貫注?！贝耐竦脑掽c明了文章中心，學(xué)生自然就明白了課文為什么以“全神貫注”為題了。

“問題”可以說是探究性閱讀的關(guān)鍵，用于探究的問題必須緊扣文本，讓學(xué)生的閱讀是有效的。切忌曲解文本，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。

三、多維互動，讀有所獲

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”其實是一個組合概念。“自主、合作、探究”這三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨立，又相互影響。探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。

開展探究性閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，將這三種學(xué)習(xí)方式恰當(dāng)組合。使學(xué)生既有獨立思考的空間，又能與同伴合作交流，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。《紀(jì)昌學(xué)射》這節(jié)閱讀教學(xué)課，在探究課文主要內(nèi)容和體會人物品質(zhì)以及感悟寓意部分，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)，也有合作交流，如探究課文主要內(nèi)容時我讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式讀課文，找到與問題相關(guān)的段落，勾畫相關(guān)語句，然后與伙伴們交流。除此之外，還有師生間的互動交流，如“老師剛才也讀了課文，在課文里也找到了答案，同學(xué)們想看看嗎？”

通過生生互動，師生互動，讓學(xué)生的閱讀收獲更充實，更全面。經(jīng)常開展這樣的學(xué)習(xí)活動，課堂氣氛活躍，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、交往和表達(dá)的能力。

四、體驗成功，愛上閱讀

在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生喜歡看動畫片，喜歡上網(wǎng)打游戲，但對文本閱讀基本喪失了興趣。因此，推進(jìn)課外閱讀成了語文教師比較頭疼的事。教師為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，檢測閱讀成果往往絞盡腦汁。要讓學(xué)生愛上閱讀，在教學(xué)中就要讓學(xué)生嘗到閱讀成功的甜頭。

怎樣使學(xué)生更好地感受到閱讀帶給他們的成功與快樂的體驗，閱讀展示是最好的辦法。每個孩子都希望把自己成功的一面展現(xiàn)給別人，教師要盡可能為他們提供展示的機(jī)會。比如讓他們把自己讀得好的內(nèi)容讀給別人聽，把讀過的有趣的故事講給別人聽，把問題的答案在文中找出來讀給大家聽，或是把自己的閱讀感受講給別人聽。在聽學(xué)生讀或講時，不論對與不對，好與不好，教師與其他同學(xué)都要認(rèn)真傾聽，及時給予幫助、鼓勵和表揚。否則，讀或講的同學(xué)會認(rèn)為自己說的不夠好，會有一種挫敗感，打擊了他們的閱讀興趣，從此不愛閱讀。我班有個說話都不流利的小男生，每次自主閱讀找文章中心句時，他即使找到了，也不愿意讀給大家聽，我發(fā)現(xiàn)后及時鼓勵他，他讀得慢，不流利，我就等一等，讀完后再給他掌聲。這個男生逐漸變得有信心展示自己了。每次提問，他都主動舉手回答。

一開始，學(xué)生的閱讀興趣是非常嬌嫩的，作為教師要細(xì)心呵護(hù)，用心培養(yǎng)，直至他們愛上閱讀。

閱讀教學(xué)承載的語文學(xué)習(xí)任務(wù)最多，在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性閱讀，能讓學(xué)生在探究過程中獲得知識、能力與情感體驗。有利于學(xué)生在實踐中相互啟發(fā)，不斷探究、總結(jié)方法，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身受益的活動。充分運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨立的人格，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念在語文閱讀教學(xué)中也就不再是紙上談兵了！

參考文獻(xiàn)：

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