沈明輝 吳平玉

摘 要：在新課程改革背景下，高中地理教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，更好的對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。本文對地理核心素養(yǎng)與課堂深度教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹，在地理課堂教學(xué)中如何踐行深度教學(xué)，對提高地理課堂效率將有很大的提高。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);地理課堂;課堂效率

深度教學(xué)是指教師借助一定的活動情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值[1]。深度教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較差別是很大的。在教學(xué)目標(biāo)上，深度教學(xué)是用發(fā)展趨向來進(jìn)行目標(biāo)定位，強(qiáng)調(diào)從不同維度的教學(xué)目標(biāo)上培養(yǎng)人;在教學(xué)內(nèi)容上，深度教學(xué)注重與學(xué)生的日常生活聯(lián)系是緊密的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)生活中有用的地理;在教學(xué)方式上，深度教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是師生互動的教學(xué)，不再是以往的以教授知識為中心的教學(xué);深度教學(xué)的最終結(jié)果是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識興趣并能夠自主的學(xué)會知識的學(xué)習(xí)。

一、地理深度教學(xué)的內(nèi)涵

地理深度教學(xué)的內(nèi)涵表現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，采用多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握本質(zhì)化、邏輯化和系統(tǒng)化的知識并且能夠進(jìn)行應(yīng)用、分析、評價(jià)及創(chuàng)新;在教學(xué)內(nèi)容上，深度教學(xué)表現(xiàn)在知識的系統(tǒng)化，對知識的深度整合，不是簡單知識點(diǎn)的呈現(xiàn)。通過知識的深度整合，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程且深度把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)科的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì);在教學(xué)評價(jià)上，不以成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)方式，深度教學(xué)注重學(xué)生生活體驗(yàn)方式，地理知識生成過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，強(qiáng)化學(xué)生合作探究意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、踐行深度教學(xué)的地理課堂教學(xué)模式

基于學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)情新形勢，更快適應(yīng)高考帶來的新挑戰(zhàn)，地理課堂須大膽更新教育理念，更新教學(xué)方法，拓展培養(yǎng)途徑。本文以“熱力環(huán)流形成原理及其應(yīng)用”教學(xué)實(shí)例，來探討踐行深度教學(xué)的地理課堂的途徑與策略。

（一）討論式地理課堂深度教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

在高中地理必修1第二章冷熱不均引起的大氣運(yùn)動的這一節(jié)中，通過設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)案的形式，以問題為導(dǎo)向，基于大氣受熱過程及熱脹冷縮原理，慢慢深入引導(dǎo)學(xué)生從同一水平面氣壓差異大氣垂直運(yùn)動地面冷熱不均，從而得出熱力環(huán)流的根本原因是地面受熱不均。進(jìn)而推理出熱力環(huán)流形成過程：同一水平面上兩地冷熱不均→（熱脹冷縮）空氣垂直運(yùn)動→同一水平面產(chǎn)生氣壓差異→產(chǎn)生大氣的水平運(yùn)動。深入理解熱力環(huán)流形成過程原理，為后面大氣水平運(yùn)動——風(fēng)的形成作鋪墊，并設(shè)置探究式問題：高空中的風(fēng)與近地面的風(fēng)的區(qū)別。環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，問題引導(dǎo)式循序漸進(jìn)。

討論式深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂主體，教師是主導(dǎo)，老師在上課對學(xué)生傳授知識時(shí)，不再是單純給學(xué)生各種結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的記憶，是通過學(xué)生已掌握的知識，對學(xué)生進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在討論問題中，深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。

（二）微專題式地理課堂深度教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容深度整合

深度整合教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置解決問題針對性強(qiáng)的微專題。對于本節(jié)內(nèi)容，從熱力環(huán)流原理形成到大氣垂直運(yùn)動與大氣水平運(yùn)動的分解，知識點(diǎn)的細(xì)化，進(jìn)行整合形成一個知識體系。

本節(jié)從大氣垂直運(yùn)動帶來天氣狀況變化以及帶來的影響，再往大氣穩(wěn)定（出現(xiàn)逆溫）的微專題復(fù)習(xí)，到等壓線圖中大氣（水平）運(yùn)動，以及等壓面和等壓線的區(qū)別，并對知識變式組合，配以課堂練習(xí)如下：下圖a、b為等值線。讀圖完成1～2題。

1.若等值線表示北半球高空水平面等壓線，箭頭表示氣流運(yùn)動方向，下列正確的是（ ）

①氣壓A高于氣壓B ②氣壓A低于氣壓B

③A對應(yīng)的近地面天氣陰雨 ④B對應(yīng)的近地面天氣陰雨

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

2.若等值線表示近地面垂直等壓線（忽略箭頭），則下列判斷正確的是（ ）

①數(shù)值a

A.①③④ B.①②④C.①②③ D.②③④

對于高三的備考復(fù)習(xí)，只建構(gòu)主干知識網(wǎng)絡(luò)完全不夠，高考試題雖然多選用大背景、卻都圍繞某一中心主題，進(jìn)行小切口、深挖掘，小題之間聯(lián)系緊密，試題情境和命題角度都很新，重視地理原理的深度和靈活度的考查，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念的建構(gòu)和原理規(guī)律的形成過程，并對一些高頻考點(diǎn)和核心概念、重要原理的深入和運(yùn)用設(shè)置小微專題，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和思維進(jìn)階。

（三）情境式地理課堂深度教學(xué)，強(qiáng)調(diào)地理知識的生活化

課堂教學(xué)中通過設(shè)置真實(shí)的情境或模擬的情境，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，同時(shí)地理的現(xiàn)實(shí)生活性也讓地理教學(xué)情境深化有了必要性和可行性。情境教學(xué)模式為學(xué)生和教師提供了更多的交流渠道，通過地理教學(xué)內(nèi)容可以搭建一個情境，引發(fā)相關(guān)問題，打破學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在探索中學(xué)習(xí)知識。

如在這堂課通過唐詩“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”、歌曲《軍港之夜》“軍港的夜啊靜悄悄……海風(fēng)你輕輕地吹……”來探尋巴蜀地區(qū)的夜雨的形成，歌詞中海濱地區(qū)夜晚吹海風(fēng)的對錯，引導(dǎo)學(xué)生利用熱力環(huán)流原理解釋這種現(xiàn)象，既通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又學(xué)會了運(yùn)用原理分析問題，解決問題，學(xué)以致用。

（本文系福建省“十三五”中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)背景下區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的深度教學(xué)研究”（課題編號：ZXDL—2017017）成果）

參考文獻(xiàn)

[1]姚林群，郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)：兼談學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2011，31（5）;12-17.

[2]段玉山，姚澤陽.地理學(xué)科核心素養(yǎng)測評：基于現(xiàn)代測量理淪的視角[J].中國考試，2018（2）：24-29.