雷怡

隨著教育事業(yè)的不斷改革，新課標對物理教學提出了更高的要求。高中物理的學習一直有著很高的難度，以傳統(tǒng)的教學方式逐漸使學生喪失了對于物理學習的興趣。在高中物理的教學中引入啟發(fā)性問題的方式來進行教學，在實際的教學過程中，教師需要通過有效的教學方法吸引學生的注意力，創(chuàng)設不同的物理情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，運用啟發(fā)性問題來吸引學生，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂的學習效率，提高學生的學習效率，對于學生今后的發(fā)展有著非常重要的意義。

1.啟發(fā)性提問的概念

啟發(fā)性提問是指教師通過事物的客觀矛盾形成問題的情景，引起學生積極主動思考學習的教學方法。這種方式可以揭示學生認識上的矛盾，刺激學生積極的進行思考，主動去解決所遇到的問題。雖然課程改革在不斷的深入，但在現(xiàn)階段的物理教學課堂中，大多數(shù)情況下依然采用傳統(tǒng)的教學模式，老師提問，學生回答，這種方式比較機械，長此以往學生會對課堂感到枯燥乏味，失去了對于高中物理學習的興趣。眾所周知，物理中有很多固定理論，教師會采用實驗的方法來激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法無法適應當今的教學需求，啟發(fā)性提問的提出對于解決這一問題有著非常重要的意義。通過啟發(fā)性提問的教學方法學生會通過不同的角度去思考問題，對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常重要。

2.啟發(fā)性提問的方式

2.1設疑導向，引入新知

任何事情的開頭都對后續(xù)過程有著非常重要的影響，一個好的開頭是成功的一半。在高中物理課堂教學過程中，課堂開始之前，就是要創(chuàng)設有趣的物理情景來激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)性提問的教學方式是教師經(jīng)常使用的一種方法，通過這種方法激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生主動學習的心理，讓學生擁有好的學習狀態(tài)，為課堂的進行打下堅實的基礎。

2.2比較式的提問方式

隨著素質(zhì)教育的不斷改革，課堂教學的主體由教師變?yōu)閷W生，新課標對于學生自主學習的能力有著非常高的要求，為了突出學生的主體地位，如何在高中物理課堂教學中應用啟發(fā)性提問的方式成為關鍵。教師在課堂的教學過程中通過對兩個事物之間的不同進行比較，采用比較式的啟發(fā)性提問方式讓學生對知識點有更好的區(qū)別，避免學生對于相似的知識點混淆。例如：教師在講解物理中的相對運動時可以與絕對運動相比較，通過兩種不同的運動方式對于數(shù)學的知識有著更加深刻的理解。通過比較式啟發(fā)性提問的方式可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加主動地去進行學習，提升學生對于高中物理學習的信心。同時，這種方式也使同學在學習其他物理知識的過程中進一步拓寬知識面，對物理學習有著非常好的效果。

2.3開放式的啟發(fā)性提問方式

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在高中物理的教學課堂中可以采用開放式的教學方式，提出開放式的問題，讓學生積極地去思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而進一步培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力。在課堂中對學生進行提問時，要運用開放式的思維提出開放式的問題，讓學生從多方面來考慮問題，通過這種提問方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生對于高中物理學習的積極性，從而提高課堂的教學效率，提高學生的學習效率，對于學生今后的發(fā)展有著非常重要的作用。

3.啟發(fā)性提問對物理教學的意義

教師在課堂教學過程中應用啟發(fā)性提問的教學方式可以激發(fā)學生對于高中物理學習的興趣，使學生的思維得以發(fā)散，對于學生學習能力的提升有著非常重要的作用。應用啟發(fā)性提問的教學方式可以讓學生在學習基礎物理知識的同時靈活運用所學的知識去解決實際問題，增強學生的實際操作能力，可以提高課堂教學效率，對于學生的長遠發(fā)展有著非常重要的作用。

4.啟發(fā)性提問在高中物理教學中的應用策略

4.1提出具有發(fā)散性的問題，對學生進行啟發(fā)

高中物理在高中課程中屬于比較難的課程，學生在學習的過程中會遇到許許多多的問題，有些簡單的問題可以自己解決，但遇到一些比較難的問題需要老師的引導才能解決。與學生相比，教師的思維能力較強，考慮問題比較全面，學生在學習的過程中遇到問題可以向老師進行提問，老師會根據(jù)學生提出的問題進行引導，通過不同的方式讓學生對問題有更好的理解，從而保證學生的學習效率。通過對問題的設疑提問方式幫助學生對所學的物理知識了解更加深刻。例如：在進行金屬鈉的講解過程中，教師可以提出鈉為什么在空氣中不能保存的問題，讓學生進行思考討論，使學生對于金屬鈉有更多的疑問，可以從更多不同的方面進行思考，使學生對于鈉的性質(zhì)有更為深刻的理解。

4.2引導學生進行自學式提問，對學生進行啟發(fā)

隨著課程改革的不斷進行，學生逐漸成為課堂的主體，新課程對于學生自主學習的能力有著比較高的要求。在高中物理課堂的教學過程中，教師可以把教學任務教給學生，通過教案教學的方式讓學生自己當老師，自己設計問題，自主的進行解決。在講課的過程中，學生對于所學的知識點有了更為深刻的理解。學生自己當老師，在課堂的過程中會考慮到講課的內(nèi)容以及講課方式等，加強學生的邏輯思維能力。在課堂結(jié)束的時候，教師對于學生所講的知識進行總結(jié)，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力，增強了學生對于物理學習的信心，有利于提高課堂的教學效率，對于學生的課堂學習有著非常重要的意義。

4.3引導學生進行比喻式提問，對學生進行啟發(fā)

在高中物理的教學課堂中，理論性的知識比較多，教師在進行講解的過程中比較枯燥，長此以往可能使學生喪失對于物理學習的興趣。如果教師在課堂中應用比喻式提問的教學方式，運用生動形象的比喻讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生對于物理學習的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的積極性，有利于個課堂教學的順利開展，也有利于提高課堂教學效率以及學生的學習效率。

總結(jié)：綜上所述，啟發(fā)性提問的教學方式對于高中物理課堂教學有著非常重要的作用。通過這種方式可以幫助學生弄清知識點，激發(fā)學生對于物理學習的興趣。在我們的學習過程中或多或少會遇到許多大大小小的問題，這時需要老師進行啟發(fā)和引導，激勵學生提出有價值的問題。教師合理應用啟發(fā)性提問，提高學生學習的積極性，提高課堂的教學效率，促進學生的全面發(fā)展，促進物理教學水平的提升。