張圖

摘 要：立德樹人在中國教育史上的重要性是無與倫比的，教育學(xué)生立德是為人師表教育的根本任務(wù)，所有學(xué)科教育在教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)最為重要的是要教授學(xué)生樹人立德，育德的重要性高于育智。本文從立德樹人的角度出發(fā)，分析當(dāng)下高中物理課程改革路徑中存在的問題以及立德樹人教育的重要性，研究如何進(jìn)行科學(xué)化的物理課程改革，提出探究具體建議，希望能對(duì)高中物理課程改革提供一定理論參考的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中物理;課程改革;物理改革路徑

引言：傳統(tǒng)物理課程教育由于應(yīng)試性強(qiáng)的原因，導(dǎo)致物理課堂的側(cè)重點(diǎn)在于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，光靠教師語言講解顯得稍顯晦澀。學(xué)生在應(yīng)試教育的觀念灌輸下沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，教師只顧提高學(xué)生筆試教育而忽略了立德樹人教育的重要性。因此，為學(xué)生能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在課程改革的過程中要側(cè)重立德教育，這是當(dāng)下高中物理課程改革的重中之重。

一、當(dāng)下高中物理課程改革的問題

以人教版高中物理教材為例，高一的物理教材較高二高三的教材來說較通俗易懂，無論是所學(xué)知識(shí)點(diǎn)還是課程題目中都比較簡單，因此高年級(jí)學(xué)生教材的知識(shí)跨度較大，容易讓學(xué)生一下無法接受，難以提高，甚至出現(xiàn)逃避物理課程的現(xiàn)象，不利于學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)。之前的改革方案成果顯示在銜接階段的課程編排并不利于學(xué)生，無法培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高不了學(xué)科綜合素養(yǎng)能力。

二、立德樹人教育的重要性

中華傳統(tǒng)文化的精髓就是立德樹人，教育的最高目標(biāo)和最高境界就是讓學(xué)生樹立良好的品德，培養(yǎng)成人才后才是成就事業(yè)。而立德并不是靠學(xué)生先天形成的，而是要靠教師在育人過程中潛移默化形成。當(dāng)今社會(huì)立德的主要含義除了傳統(tǒng)意義上的道德美德外，還要具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀。對(duì)高中學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)該樹立關(guān)于家庭和職業(yè)以及社會(huì)的美德，具備團(tuán)隊(duì)精神、有集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。因此，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)要針對(duì)道德品質(zhì)教育，激勵(lì)學(xué)生成為合格的中國特色社會(huì)主義事業(yè)精神的傳承者。

三、如何進(jìn)行物理課程改革

（一）加強(qiáng)班級(jí)物理文化建設(shè)

班級(jí)集體是班級(jí)核心，對(duì)全體學(xué)生的整體發(fā)展能起到積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)加強(qiáng)高中生班級(jí)物理文化建設(shè)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生物理思維和意識(shí)，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。例如，可以定期舉辦物理知識(shí)競賽，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，在游戲中融匯物理文化，改善部分學(xué)生由于物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱產(chǎn)生的逃避物理的心理，在班級(jí)整體氛圍中感受物理，體會(huì)物理。教師在建設(shè)過程中要注重整體氛圍的烘托，多張貼關(guān)于物理的基礎(chǔ)小知識(shí)和物理名人趣聞，提高學(xué)生對(duì)物理的自信心，使其對(duì)物理更感興趣，用整體的班級(jí)文化進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)加強(qiáng)班級(jí)物理文化建設(shè)起到潤物細(xì)無聲的作用。

教師還可以通過對(duì)班級(jí)學(xué)生物理目標(biāo)的引導(dǎo)和約束提高班級(jí)整體的物理核心素養(yǎng)能力。班級(jí)總體物理文化的形成能夠規(guī)勸班級(jí)整體的行為，引導(dǎo)指示學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，教師可以通過設(shè)置物理目標(biāo)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一大組完成物理目標(biāo)后都能給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生提高物理素養(yǎng)的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)，更好地讓學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，還能讓學(xué)生養(yǎng)成物理思維習(xí)慣。以人教版高二教材為例，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行小組探究，各自選擇不同的物理探究主題，教師在小組主題確定后針對(duì)每一主題提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生自行探究。探究過程遇到的問題也盡量讓學(xué)生自行探討解決，教師主要扮演引導(dǎo)者的身份，不過多參與學(xué)生探究過程，讓學(xué)生在探究過程中能意識(shí)到當(dāng)前自身物理知識(shí)所欠缺的部分，從而對(duì)之后的學(xué)習(xí)能更有針對(duì)性和指向性。

在日常學(xué)習(xí)生活中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，要讓學(xué)生在完成教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上挖掘出該實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)物理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析事物和觀察事物，了解實(shí)驗(yàn)全過程的邏輯思路，吃透實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師可以在原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加其他章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，人教版高二教材第三章和第五章的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以相互結(jié)合，打破學(xué)生慣性思維能力，更加活學(xué)活用，將所有知識(shí)融會(huì)貫通，這樣才是真正完全掌握知識(shí)，領(lǐng)悟每一實(shí)驗(yàn)的核心本質(zhì)。

（三）教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)

教師在改革課堂教學(xué)思路的同時(shí)也要及時(shí)更新自身的專業(yè)知識(shí)庫，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，用創(chuàng)新創(chuàng)造的新思維讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)思路具有應(yīng)試教育的觀念，主要用反復(fù)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生死記硬背記住那些邏輯性的知識(shí)及概念，這樣并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯性學(xué)科，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理反感的心態(tài)。因此，教師在提高自身教學(xué)能力的關(guān)鍵點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生積極理解知識(shí)、掌握知識(shí)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不命令學(xué)生，而是讓學(xué)生自己知道自身缺陷，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)步是最直觀和有意義的。

教師要學(xué)習(xí)如何提高課堂的上課效率，關(guān)心學(xué)生在課堂中遇到的一系列問題，從而有針對(duì)性地幫助并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自行解決問題。例如，以人教版高二教材中關(guān)于加速度的知識(shí)點(diǎn)，可以對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和展開，設(shè)置一定的情境和主題思路，讓學(xué)生能夠融匯所有章節(jié)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理物理知識(shí)點(diǎn)，在輕松舒適的氛圍中感受物理熏陶。

結(jié)束語：高中物理改革不是一朝一夕能夠完成的，不是一蹴而就的，而是需要長時(shí)間的努力來完成。物理改革不能脫離學(xué)生，要根據(jù)每個(gè)班級(jí)和學(xué)生的自身特點(diǎn)及時(shí)做出調(diào)整，讓班級(jí)整體能夠進(jìn)步并共同發(fā)展。教師要在立德育人的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行物理改革，才能讓學(xué)生提高物理能力的同時(shí)完善其道德觀念，對(duì)學(xué)生未來整體發(fā)展有重大意義。

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