劉小莉

一、什么是游戲

游戲：在西方的語言中，游戲的表達(dá)，一個(gè)是play，一個(gè)是game。play泛指游戲，而game則指的是社會性的、有組織、有規(guī)則并通常具有競爭性的游戲。

福祿貝爾認(rèn)為：游戲是兒童內(nèi)心活動的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物。陳鶴琴說：游戲就是工作，工作就是游戲。教育家們對游戲的定義是眾說紛紜。但是如果我們?nèi)枂柡⒆?，答案似乎很清楚。?dāng)你問一個(gè)正在捏彩泥的孩子：你在干什么？他會說：玩唄！你捏它干什么？他會說：好玩呀！如果集教活動后老師說：我們出去玩！孩子們會是什么狀態(tài)？好玩、開心、快樂，就是孩子們游子所追求的目標(biāo)。

二、區(qū)域游戲的由來

蒙臺梭利是第一個(gè)明確提倡在幼兒園教育中運(yùn)用區(qū)域活動教學(xué)的實(shí)踐者，他提倡的區(qū)域活動分為七個(gè)部分：日常生活練習(xí)區(qū)、感官教育區(qū)、教學(xué)教育區(qū)、語言教育區(qū)、科學(xué)教育區(qū)、文化教育區(qū)和藝術(shù)教育區(qū)。同時(shí)，他提出：教師既不干預(yù)也不參加孩子的操作活動，只是孩子的支持者和材料的提供者，在孩子有需要時(shí)提供支持和引導(dǎo)。接下來的光譜方案中的區(qū)域活動思想也提出教師為孩子設(shè)計(jì)和提供材料，觀察和引導(dǎo)孩子，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。20世紀(jì)60年代美國誕生的高寬課程以公立園兒童為主要對象，以幫助兒童學(xué)會主動學(xué)習(xí)為基本價(jià)值，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的在于讓孩子們對周圍的自然和社會具有高度熱情和廣泛興趣。

區(qū)域活動在20世紀(jì)80年代末90年代初期進(jìn)入我國幼兒園，不過，那時(shí)候僅僅作為對教學(xué)活動的補(bǔ)充，被安排在教室的角落，被稱為區(qū)角活動或者活動區(qū)活動。

在經(jīng)歷過李生蘭、虞莉莉、顧裕萍等多位幼教專家的實(shí)踐與研究后，如今的區(qū)域活動是在《指南》背景下的區(qū)域活動。

區(qū)域活動的定義：即把活動室劃分為若干個(gè)可供幼兒自由選擇的活動區(qū)。教師通過控制活動區(qū)域材料的投放來引導(dǎo)幼兒活動，幼兒則通過自主選擇活動區(qū)域，自由選擇材料、自主動手操作，在與材料的相互作用中獲得知識與經(jīng)驗(yàn)。

《指南》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、溫馨、自由的活動環(huán)境，讓幼兒在沒有壓力的環(huán)境中活動禁言，體驗(yàn)成功與愉悅。

三、區(qū)域游戲材料的選擇

材料是孩子游戲的基礎(chǔ)，是孩子學(xué)習(xí)的載體，更是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的工具。不同的材料引發(fā)不同的游戲，不同的游戲需要不同的材料。因此，如何為孩子們的區(qū)域活動選擇恰當(dāng)?shù)牟牧巷@得至關(guān)重要。與孩子的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能夠引起孩子們的好奇心，使他們不由自主產(chǎn)生“玩一玩”的想法。

在這樣一個(gè)“玩”的工程中，不僅是孩子鞏固了多活動的興趣，提高了動手實(shí)踐能力，而且這一過程給與了孩子們極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使孩子能夠按自己的意愿，獨(dú)立、自主進(jìn)行活動，有效促進(jìn)了孩子自主學(xué)習(xí)的形成。

動手動腦，自主學(xué)習(xí)：區(qū)域活動是孩子們的個(gè)性化、自主化的活動，給予了孩子們極大的自由，孩子們能夠有機(jī)會按照自己不同的興趣愛好、自由選擇自己喜歡的材料，按照自己對材料的不同理解，結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)來完成對材料的操作。積極情感，不斷探索：孩子在區(qū)域活動中，可以選擇自己喜歡的材料，以自己力所能及的方式進(jìn)行操作，也可以調(diào)換、調(diào)整，盡自己所能完成任務(wù)，從而經(jīng)歷的是良好的心理體驗(yàn)，發(fā)展的是積極健康的情感。

四、區(qū)域游戲材料的選擇

（一）材料投放的誤區(qū)

皮亞杰曾經(jīng)指出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育特點(diǎn)主要是通過材料來表現(xiàn)的。但是我們在操作中，如何投放材料才能起到真正的教育意義，可能還在存在著這幾個(gè)誤區(qū)：

1.材料越多越好。提供豐富的操作材料，是為了孩子們在區(qū)域游戲時(shí)有足夠動手動腦的機(jī)會，很多老師為了給孩子提供大量的操作材料，甚至有時(shí)候搞得很累、很疲憊。但是其實(shí)材料并不是大家想象的越多越好。提供過多的材料，孩子們看上去似乎玩的很開心，但是多則濫！孩子的注意力會因?yàn)椴牧系臄?shù)量受影響，摸摸這個(gè)，玩玩那個(gè)，不能專注，容易分心。他們的游戲還會因?yàn)檫^多的材料投放而流于形式，流于表面化，個(gè)個(gè)都想玩，個(gè)個(gè)都想摸，無法深入地理解材料的教育目的。

2.材料越精致越好。我們在制定區(qū)域計(jì)劃時(shí)，都會想買現(xiàn)成的，買新的，但是大家可能忽略了一個(gè)問題：嶄新的材料的確能吸引孩子們的眼球，但是孩子們在操作時(shí)，我們就會擔(dān)心是否會弄壞，總是提醒孩子們愛惜材料，不要弄壞，弄壞了就沒的玩了。而且很精美的現(xiàn)場材料時(shí)間久了，孩子的新鮮感沒了，就會失去興趣。專家指出：材料來源于生活，應(yīng)該就地取材。自然物和廢舊的物品就是很好的區(qū)域材料，比如說：比如樹葉、泥巴、石子、瓶蓋，包括我們食用的水果、蔬菜、面粉、鹽、醋等，這些都可以成為孩子們心愛的玩具。孩子們自己收集、整理，帶來幼兒園的操作材料，他們會更喜歡。這樣的區(qū)域，他們的動手能力會得到提高，與人交往能力會進(jìn)步，創(chuàng)新意識會增強(qiáng)，環(huán)保意識也會提高。

操作材料是孩子游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒能力是通過與操作材料的互動而獲得發(fā)展的。材料的收集、篩選、分類和整理是既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力的事情，所以有的老師就認(rèn)為一次投放后就可以一勞永逸了。操作材料的投放應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣、能力和需要以及不同時(shí)期不同的要求，或者相同時(shí)期的不同需求，都需要仔細(xì)觀察、記錄，不定期進(jìn)行更新，吸引幼兒的興趣，讓材料在區(qū)域中起到與孩子互動的真正作用。

（二）投放原則

區(qū)域活動的材料是操作的工具、探索的學(xué)具，是孩子們學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。面對種類豐富的活動材料，作為幼教工作者，應(yīng)該怎樣科學(xué)地投放區(qū)域活動材料，才能滿足不同層次的孩子的發(fā)展需求呢？

1.材料投放要注重安全性。孩子的生命和健康安全是幼兒園工作的首要任務(wù)。所以，在區(qū)域材料的投放上，安全是第一位的。我們在提供活動材料時(shí)，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料。

2.材料投放要有目標(biāo)性。孩子是不斷發(fā)展的，區(qū)域活動材料的投放應(yīng)根據(jù)近期班級的主題目標(biāo)和孩子的活動需求及時(shí)投放活動材料。大班、中班、小班各個(gè)年齡段的孩子都有發(fā)展目標(biāo)。我們在投放材料時(shí)，應(yīng)注意各個(gè)年齡段孩子的發(fā)展目標(biāo)來投放適宜的材料。