張艷花

摘? 要：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教會學(xué)生借助已有的知識來獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！蔽艺J(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就是這樣的一種技巧。作為語文教師如何最大極限地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是我一直努力探索的方向。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)方法

一、從課題入手，讀出體會，讀出疑問

課題是學(xué)生認(rèn)識一篇文章的初步感知，也是對課文最概括的審視點(diǎn)和觀望點(diǎn)。尤其對一些以主要內(nèi)容命題的文章，就更具有可讀性，一般可分為兩步：

1.讀出你的體會。教授新課時，請學(xué)生讀課題，把自我感悟以讀的方式告訴大家，每個人的體會不同，讀法就形形色色、各不相同。

2.讀了課題，你最想知道什么。要通過質(zhì)疑促使學(xué)生動手、動腦，積極主動地認(rèn)識教材，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)生很自然主動地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。而教師這時就是一位輔助者，協(xié)助學(xué)生把質(zhì)疑的問題歸納整理成幾個關(guān)鍵的問題，也就是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目的性更加明確。

二、人人參與，答疑解惑

“自主”是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心關(guān)鍵詞。我們必須把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生有盡可能多的時間和空間去自我表現(xiàn)。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，但這只是學(xué)習(xí)成功的一半。只有會分析、解決問題，才能抵達(dá)成功的彼岸。例如，在教學(xué)《葡萄溝》這一課時，有學(xué)生質(zhì)疑“茂密”是什么意思。答疑者立即用換詞的方法用“茂盛”來解釋;隨后有學(xué)生補(bǔ)充可以查字典來解決;有的學(xué)生可以用結(jié)合上下文來理解;還有學(xué)生說：“我可以畫出來。”說著他到黑板前快速畫出了葡萄茂盛的枝葉。方法越來越多，孩子們的情緒也越來越高漲！他們已經(jīng)完完全全地投入到了自主學(xué)習(xí)中。

三、以讀為主，自讀自悟

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)中都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)理解和認(rèn)識找到課文中的重點(diǎn)詞句，以讀代講，以讀代答，讓學(xué)生在讀中品出語句的滋味，流露出自己的真情實(shí)感。例如，在教學(xué)《小黃雞的故事》時，讀到“媽媽接過雞蛋說：‘還挺大！小黃雞有今天多虧了梅梅呀！’”一位學(xué)生聲情并茂地讀了讀;有學(xué)生認(rèn)為這樣讀不足以表達(dá)媽媽的喜悅，又站起來加上動作讀了讀;有一位學(xué)生則站起來說：“老師，我覺得在‘還挺大’前面加個‘呦’字就更能表達(dá)媽媽的驚喜了。”我立即夸他真了不起，他帶著滿臉的自豪讀了起來。其他孩子都躍躍欲試，都忍不住想讀一讀，瑯瑯的讀書聲就連成了一片。

四、質(zhì)疑教材，你行我也行

“讀書無疑者，須教有疑;有疑者都要無疑，到這里才是長進(jìn)?！敝祆涞倪@段話告訴我們在教學(xué)中，學(xué)生只有有了質(zhì)疑才能產(chǎn)生讀書的興趣，才能明白讀書的目的，越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其自主性才越能得到充分的發(fā)揮。我給予學(xué)生質(zhì)疑的廣闊空間，不但可以質(zhì)疑老師講的內(nèi)容，還可以質(zhì)疑教材。例如，學(xué)習(xí)詩歌《雨》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第一句詩的標(biāo)點(diǎn)有明顯的錯誤，我及時鼓勵了質(zhì)疑教材的探究精神。隨后又有學(xué)生提出詩歌的第六小節(jié)應(yīng)放在第二小節(jié)。因為雨蹦蹦跳跳自天而下時，就應(yīng)該聽到了雨說話的聲音。我就請他按自已修改的讀一讀，并稱贊他是一位愛動腦筋的小詩人。再如，《葡萄溝》這一課讀到“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”這一句時，學(xué)生提出應(yīng)該把“?！备臑椤埃　?，這樣才能充分表達(dá)出維吾爾族老鄉(xiāng)的好客。在得到我的肯定后，孩子們興高采烈地讀起了經(jīng)自己修改的課文，讀得那么入情，那么自豪！

五、你讀、我唱，各顯其能

人是不可限定的。教育應(yīng)讓學(xué)生伸長，讓學(xué)生發(fā)展，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定進(jìn)度，參與評價，積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)，有感情地投入有內(nèi)在動力的支持，從中獲得積極的情感體驗，在達(dá)到這些目標(biāo)的同時，學(xué)生還能夠自主選擇學(xué)習(xí)課文的方式，自主選擇了最感興趣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果才會成倍增長。我在教學(xué)詩歌時，鼓勵學(xué)生用與眾不同的方式來學(xué)，例如，學(xué)習(xí)《春雨》時，有的小組用朗讀的方式學(xué);有的小組用歌唱的方式學(xué);有的小組采用畫畫的方式學(xué);有的小組采用表演的方式學(xué)……每個孩子都興致盎然地享受學(xué)習(xí)。

六、課內(nèi)、課外展示自我

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好的例子給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是激起學(xué)生閱讀的需求欲、迫切欲，從而達(dá)到我想讀書，我要讀書的目的。于是，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。例如，學(xué)完《丑小鴨》后，我特地舉辦了“安徒生童話故事”比賽。在學(xué)了《稱象》后，我又開展了“說說我知道的三國演義”活動。這樣，孩子們真正感受到祖國文字的可愛，真正體會到平日里充斥我們生活中的音像制品是無法替代閱讀的，這樣才有可能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

同時，我也意識到課內(nèi)的知識同樣得為課外的生活服務(wù)，讓語文走入學(xué)生的生活。在學(xué)習(xí)《媽媽的愛》時，課后要求寫幾句話表達(dá)你對媽媽的愛。學(xué)生當(dāng)堂完成了作業(yè)，有的是仿寫的一首小詩，有的是一篇還很稚嫩的小文章。當(dāng)天我布置的家庭作業(yè)是給媽媽讀讀你的作品。第二天，孩子們興奮極了，都擠在我身邊告訴我自己的媽媽是多么高興，還有幾個孩子自豪地說：“我媽媽說了，我長大一定能做作家。”這就是語文學(xué)習(xí)帶給孩子們的樂趣，我相信這些看似生活中平常的樂趣會指引孩子們在語文學(xué)習(xí)的世界暢游。

在這樣的課堂上，我深刻地體會到學(xué)生不再是一個認(rèn)識體，而是鮮活的生命體，在語文學(xué)習(xí)的課堂中不僅僅是傳授知識，而是生命與生命的對話，情感與情感的交流，在這樣的課堂上，學(xué)生體驗到的是平等、自由、尊重、信任，同是受到的是激勵、鼓舞、指導(dǎo)和建議。給孩子一片翱翔的天空，孩子們會還給你一個驚喜！

參考文獻(xiàn)：

[1]計艷敏.在語文教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[J].考試周刊，2011，（5）：50.

[2]胡延春.如何調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[J].東方青年·教師，2012，（11）：63.