【課堂實(shí)錄】

師：歡迎大家來到美麗的英雄城南昌，老師想帶大家穿越一回。我們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，要去哪個(gè)朝代呢？

生：唐朝。

師：對(duì)，大唐是個(gè)神奇的國度，出現(xiàn)了一大批性格迥異、詩風(fēng)不同的詩人，今天，老師和大家一起去遇見一位美麗的詩人，說他美麗，不是因?yàn)樗±实耐獗恚膊皇且驗(yàn)樗判缘穆曇?，是因?yàn)槭裁茨兀课覀円黄饘W(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（師板書題目）

師：我們之前也學(xué)習(xí)過杜甫的詩，還有人記得嗎？

生：《春望》。

師：你能背誦一下嗎？

生1：國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

師：這位同學(xué)不但背誦流利，還感情充沛。

生：我們還學(xué)過《聞官軍收河南河北》。

師：請(qǐng)你來背誦一下《聞官軍收河南河北》，好嗎？

生2：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

師：謝謝這位同學(xué)。提起杜甫都感覺他很落魄。

生：對(duì)，很窮，很可憐。

師：其實(shí)，杜甫出身于京兆杜氏，是北方大族。他的祖父杜審言，是近體詩的開創(chuàng)者之一。我們把詩分為古體詩和近體詩，古體詩指的是……

生3：是唐朝以前的詩。近體詩是唐朝以后的詩。

師：對(duì)，杜審言是近體詩的開創(chuàng)者之一，他還是當(dāng)時(shí)女皇武則天的寵臣。如果這樣你還覺得杜甫祖上不是頗有榮耀，那提到他的遠(yuǎn)祖杜預(yù)，大概大家就會(huì)知道，杜氏一直是大族了，杜預(yù)是西晉開國大將軍，是滅吳統(tǒng)一全國的主要將領(lǐng)。為什么杜甫越來越落魄了呢？這好像也不能埋怨杜甫。唐玄宗后期朝廷由奸臣李林甫把持，李林甫向玄宗建言：野無遺賢。什么意思呢？

生：民間沒有賢才了。

師：非常好！因此，杜甫屢試不第，生活愈發(fā)清貧。先后在河南、西安擔(dān)任一些守城門之類的小官。761年，年近半百的杜甫多次易居遷徙之后，終于在親友的幫助下在成都浣花溪畔蓋起來一座屬于自己的草堂。飽經(jīng)滄桑、顛沛流離、貧病交加的杜甫終于迎來了后半生中難得的寧靜安定的生活。此時(shí)詩人的心情應(yīng)該是怎樣的呢？

生4：我覺得應(yīng)該很高興。

師：終于安定下來，應(yīng)該是喜悅、閑適?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有一句流行語，叫蒼天饒過誰？八月的一個(gè)傍晚，狂風(fēng)大作，詩人的心情好像也不怎么好了。

師：學(xué)詩，首先要“識(shí)體”，我們之前學(xué)過的古詩有兩種：絕句和律詩。今天我們學(xué)習(xí)的《茅屋》不同于這兩種，是歌行體。歌行是較為隨意抒情的，對(duì)格律和平仄的要求沒有絕句和律詩那么嚴(yán)格，抒情更加直接，更具表現(xiàn)力。杜甫棄最擅長的律詩不用，而改用歌行體，說明他有較深較強(qiáng)的情感需要表達(dá)。那到底要表達(dá)什么情感呢？老師先來把《茅屋為秋風(fēng)所破歌》讀一遍，大家體會(huì)一下杜甫的心情，稍后，請(qǐng)一位同學(xué)用一個(gè)字形容杜甫的心情。

八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！

師：哪位同學(xué)來概括一下詩人的心情？

生5：慘。

師：慘可以用來形容詩人的狀態(tài)，能不能換一個(gè)形容心情的詞呢？

生：悲。

（師板書：悲）

這首充滿著情感的詩，是不是用這個(gè)“悲”字就可以完全概括呢？我們來逐層賞析。

一、秋風(fēng)卷屋茅，歡喜變悲傷

師：首句起勢(shì)很猛，八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅——深秋八月，狂風(fēng)乍起，卷走了我屋上幾層茅草?？此茖懢暗囊痪湓?，和詩人的心情有關(guān)嗎？

生：有！

師：我想也有。首先，這句點(diǎn)明了季節(jié)。

生：秋天。

師：秋天，極易引起人們感懷，我們學(xué)過馬致遠(yuǎn)的《秋思》，“枯藤”——

生：“老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！?/p>

師：詩人連用九個(gè)意象，把秋天寫得凄涼悲苦。我們看杜甫筆下的秋天——秋高風(fēng)狂。我們?nèi)绻o這里的秋風(fēng)加一個(gè)形容詞，那么應(yīng)加什么呢？

生：大，狂，猛烈。

師：從哪里看出來？

生：怒號(hào)。

師：對(duì)，一個(gè)“怒號(hào)”可見，秋風(fēng)之大，之猛，之狂。這里的“怒號(hào)”僅僅是寫秋風(fēng)嗎？除了秋風(fēng)，還有一個(gè)人想“怒號(hào)”，誰呢？

生：詩人！

師：對(duì)極了！“怒號(hào)”既是寫秋風(fēng)，也是寫詩人。詩人“號(hào)”什么呢？

生：“號(hào)”屋頂被吹飛了。（生大笑）

師：杜甫所在的成都，秋又來得相對(duì)較早。農(nóng)歷八月，已是進(jìn)入了萬物凋零的秋天。我們想，春天剛筑起的一座茅屋，詩人還沒有享受到一年，突然就要接受風(fēng)雨的考驗(yàn)，茅草隨風(fēng)而上，飄飄灑灑，好不容易得來的安定，被一陣秋風(fēng)撕得粉碎。我們來看PPT中這幅圖，在秋風(fēng)怒號(hào)的背景之下，詩人是一個(gè)什么樣的形象？

生：白發(fā)蒼蒼，很孤單，很可憐。

師：在秋風(fēng)的襯托下，詩人顯得更加渺?。∶鎸?duì)秋風(fēng)把茅草吹飛，作者有什么辦法嗎？

生：沒有。

師：那我們用一個(gè)詞來形容，應(yīng)該是——

生：無奈。

師：我們?cè)诒显偌右粋€(gè)字，來形容杜甫此時(shí)的心情——

生：悲傷。

（師板書：傷）

二、歸來自嘆息，三嘆生活苦

師：一夜秋風(fēng)起，茅草隨風(fēng)去，茅草都到哪兒去了？我們到詩中找一下原句。

生：茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

師：飄到了三個(gè)地方——江對(duì)岸，樹梢上，池塘里。這些地方的茅草還能找回嗎？

生：不能！

師：難道茅草長了眼睛，這么會(huì)飛嗎？沒有灑落到地上的嗎？

生：有！

師：那地上的那些茅草，詩人為什么不去撿回來呢？

生：撿不回來了！

師：為什么？原文中是怎么說的？

生：南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去……

師：散落到平地的茅草，也收不回來，南村群童公然抱走了我的茅草。那詩人為什么不去把茅草搶回來呢？

生：因?yàn)樵娙死蠠o力。

師：老師一開始就介紹了，此時(shí)的杜甫年近半百，按理說，49歲還算是年富力強(qiáng)的時(shí)候，怎么會(huì)連小孩都抓不到呢？

生6：我認(rèn)為是因?yàn)槎鸥ι眢w不好。

師：詩人身體不好是什么造成的呢？

生：窮。

師：對(duì)，貧困的生活使得年僅49歲的詩人成為了一個(gè)蒼顏白發(fā)、體弱無力的老人。老師覺得，此時(shí)杜甫一定在想，我若不是老而無力，定然將這群小子抓回來暴打一頓。（生大笑）可是，此時(shí)，人又捉不到，只能嘴上逞一下威風(fēng)，只能把這群小孩子稱為——

生：盜賊！

師：我們知道杜甫是一位悲天憫人、關(guān)心百姓疾苦的詩人。他真的會(huì)罵這群小孩是盜賊嗎？

生：應(yīng)該不會(huì)。

師：杜甫后來專門為此做了一番解釋，他在給朋友的一封書信中寫道——不為困窮寧如此？我們想一下，詩人是在為誰解釋呢？

生：南村群童！

師：好！詩人為南村群童解釋什么呢？

生：“群童”如果不是因?yàn)楦F困，怎會(huì)冒風(fēng)來搶我的一文不值的茅草。

師：除了替南村群童辯解，他應(yīng)該還在為一個(gè)人辯解，你覺得是誰呢？

生7：我覺得應(yīng)該是杜甫！

師：對(duì)，為詩人自己解釋一番：我如果不是窮困潦倒，也不會(huì)因?yàn)槊┎荼粨尵托募比绶?。茅草找不回，群童抓不到，只得“歸來倚仗自”——

生：“嘆息！”

師：那么問題來了——詩人嘆息什么呢？生：嘆息茅屋吹破了。

師：嘆息自己茅屋被秋風(fēng)吹皮，無處遮身。剛才老師還介紹了詩人的身世。

生：嘆息自己是名臣之后卻淪落至此。

師：杜甫已經(jīng)49歲了，還要靠朋友接濟(jì)才能建成草堂，他還在嘆息什么呢？

生：嘆息自己一事無成。

師：當(dāng)詩人看到本該玩耍的小孩子，卻跑來搶我的茅草，此刻，他嘆息的是什么？

生：嘆息百姓生活很苦。

師：嘆息山河破碎，世風(fēng)日下。我們總結(jié)一下，應(yīng)該是在嘆息“三苦”。嘆自己之苦，鄰人之苦，百姓之苦（安史之亂）。此時(shí)詩人的心情，已經(jīng)不僅僅是悲傷，而進(jìn)一步加深為悲苦。

（師板書：苦）

三、屋漏逢夜雨，生活顯悲涼

師：正當(dāng)詩人愁苦嘆息之際，天色也變了——俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。大家一起來讀第三節(jié)。

生：俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

師：第三節(jié)中哪幾句把詩人寫得最悲慘呢？

生：床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

師：屋頂茅草被風(fēng)吹走，如果天氣晴朗，也還能挨過長夜。然而呢，天降大雨，而且毫無停歇之意，杜甫坐在屋子里，真可謂是——

生：慘?。。ㄉ笮Γ?/p>

師：還有兩句話，寫得好像比這兩句話更悲慘。

生：布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。

師：“布衾”就是被子，詩人說他的被子就像鐵一樣，鐵是什么樣的呢？

生8：涼！

生9：硬！

師：鐵是又涼又硬，那我們從顏色上來考慮，鐵是什么顏色？

生：黑色！

師：對(duì)啊，鐵是黑色的，詩人的被子怎么會(huì)是黑色的呢？你的被子會(huì)是黑色的嗎？

生：不會(huì)！因?yàn)樗芫脹]有換洗了。

師：詩人為什么不換新被子呢？

生：因?yàn)楦F！

師：“布衾多年冷似鐵”，被子像鐵一樣硬，一樣涼，一樣黑；由于窮困，又沒有辦法換新。這樣勉強(qiáng)蓋著也就算了，偏偏還有“嬌兒惡臥踏里裂”，因?yàn)樘?，小孩睡不好，來回翻滾，還把被子給蹬裂了。

生10：好慘?。ㄉ笮Γ?/p>

師：破鼓眾人捶，墻倒眾人推?！拔萋┢辍薄?/p>

生：“連夜雨?！?/p>

師：屋頂殘破，雨腳如麻，密集的秋雨灑遍了整個(gè)屋子，淋濕了自己還無所謂，自己本來就“自經(jīng)喪亂”——

生：“少睡眠?！?/p>

師：不但淋濕了自己，還淋濕了——

生：孩子。

師：還淋濕了正在熟睡的兒女，詩人此時(shí)，已不是悲傷，悲苦，而有點(diǎn)——

生：凄涼。

（師板書：涼）

師：前三段，寫詩人的自身遭遇，是按什么順序?qū)懙模?/p>

生：事情的發(fā)展順序。

師：對(duì)，也就是按時(shí)間順序?qū)懙?，先寫白天，后寫晚上，可見作者日夜—?/p>

生：不寧。

四、祈愿房萬間，大美悲壯現(xiàn)

師：詩人感傷的筆觸正引得我們傷感之時(shí)，突然筆鋒已轉(zhuǎn)，悲傷之氣一掃而空：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！”“安得”怎么解釋？

生：怎么得到。

師：怎么才能得到廣廈千間，大庇寒士?。窟@里的詩人好像在哀求。哀求誰啊？

生：上天。

師：無人可問，只能哀求蒼天。此時(shí)國家經(jīng)歷安史之亂，已無太大精力照管民生了，作者已經(jīng)不僅僅在為自己痛苦了，他現(xiàn)在在為誰痛苦？

生：天下蒼生，黎民百姓。

師：雖然國家已無力顧及百姓，但詩人依舊心存幻想：“嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”只要天下寒士能夠住進(jìn)風(fēng)雨不動(dòng)、安穩(wěn)如山的房子里，即使自己挨餓受凍至死，也心甘情愿。這是詩人從自己的痛苦體驗(yàn)中，迸發(fā)出來的美好愿望，這是什么精神??？

生：舍己為人。

師：這種精神一直為我們國家所傳承。現(xiàn)在，大家依舊需要有這種精神，不過，可能不需要大家獻(xiàn)出生命了，可能需要大家舍出自己的時(shí)間，多陪伴家人；舍出自己的玩具，照顧弟弟妹妹；在公交車上，舍出自己的座位，讓給爺爺奶奶……這都是舍己為人。

師：此時(shí)的詩人，已忘卻了之前的悲傷、悲苦、悲涼，我們已經(jīng)不能僅僅用“悲”來形容此時(shí)的詩人了，剛開始，老師說，今天要去遇見一位什么樣的詩人？

生：美麗的！

師：對(duì)，此時(shí)的詩人已經(jīng)成為了美的化身?，F(xiàn)在來回答老師提出的第一個(gè)問題，詩人的美，不是因帥氣的外表，不是因?yàn)榇判缘穆曇?，那是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

生：因?yàn)樗峒簽槿恕?/p>

生：因?yàn)樗P(guān)愛百姓。

師：這種美是，忘卻痛苦之美，一心為民之美，我們?nèi)粼凇氨鄙显偌右粋€(gè)字，此時(shí)詩人應(yīng)該是——

生：悲壯！

（師板書：壯）

師：我們學(xué)杜詩，就要品杜情。最后，老師留一個(gè)課下作業(yè)：有人說，杜甫在詩末的吶喊是在沽名釣譽(yù)，是虛情假意的，你同意嗎？大家可以從詩人的經(jīng)歷、性格，這首詩的背景，杜甫的其他詩文中找出支持自己的理由。我們下節(jié)課，一起來探討。下課！

板書：

茅屋為秋風(fēng)所破歌

杜甫

壯

涼悲傷

苦

【評(píng)析】

隨著國家對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，社會(huì)各界對(duì)語文的關(guān)注也越來越多。近年來，許多新的語文教育理念如雨后春筍般層出不窮，但是，語文課究竟該怎么上，反倒越來越難以解答。2018年11月19日，教指委主辦了第三屆全國全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)教學(xué)技能大賽，來自全國各地的120位研究生展開角逐，江西師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）碩士研究生郭龍飛憑借執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（以下簡稱《茅》），斬獲第一名。

這節(jié)課沒用視頻，沒有音樂，甚至連PPT都只是簡單的提示性文字，卻受到了評(píng)委的青睞。我認(rèn)為，這除了郭龍飛大氣而又幽默的個(gè)人風(fēng)格外，還有以下幾個(gè)方面的原因。

一、真抓語言

真正的語文課堂不應(yīng)該是花哨的節(jié)目表演，而應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的知識(shí)傳遞?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)。[1]可見，真正的語文課，應(yīng)該以語言文字為抓手。

《茅》一課，正是以詩歌語言為抓手，從“怒號(hào)”一詞既指風(fēng)又指人，讓學(xué)生感受詩人的無奈與悲傷；從“老無力”“為盜賊”兩個(gè)詞，讓學(xué)生感受杜甫有心無力的落寞；從“布衾多年冷似鐵”中的“鐵”字，讓學(xué)生體味杜甫生活之苦；從“安得廣廈千萬間”的“安得”一詞，使學(xué)生感受詩人對(duì)“大庇天下寒士”的渴望和無奈。對(duì)詩文的解讀，全然從語言入手，解析的都有真憑實(shí)據(jù)，得來的全是真情實(shí)感。

二、真悟感情

語文課堂要始于語言，卻也不能只有語言。要以語言為抓手，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。《茅》一課重難點(diǎn)在于對(duì)詩人情感的把握，郭龍飛帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩人情感是連貫的、真實(shí)的。

郭龍飛以四種悲貫穿全文，茅屋為秋風(fēng)吹破——悲傷；自己、鄰人、百姓生活困苦——悲苦；屋漏偏逢連夜雨——悲涼；苦中思天下——悲壯。正所謂“感人心者，莫先乎情”，郭龍飛在執(zhí)教過程中，切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩人的情感變化，讓學(xué)生對(duì)詩人的“悲”充滿同情，對(duì)詩人的“壯”充滿仰慕。沒有視頻的鋪墊，沒有音樂的渲染，僅憑一張嘴，讓學(xué)生深入其中。不僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)杜詩，也帶領(lǐng)學(xué)生品杜情。

三、真學(xué)語文

語文課要做到老師真教語文，學(xué)生真學(xué)語文。一節(jié)課不應(yīng)該填充過多的內(nèi)容，教師所授內(nèi)容，應(yīng)該與文本相關(guān)，適應(yīng)課堂和學(xué)生需要。郭龍飛執(zhí)教的《茅》一課，可謂環(huán)環(huán)相扣，恰到好處。

課堂伊始，老師先以杜甫的身世將學(xué)生帶入課文。這里講杜甫的身世不是單純?yōu)榱私榻B作者，而是為后文杜甫嘆自己“名臣之后，卻一事無成”之苦作鋪墊。

課堂過程中帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩人從悲傷、悲苦、悲涼到悲壯的情感變化，邏輯性強(qiáng)。

最后的作業(yè)——讓學(xué)生從詩歌的背景、詩人的經(jīng)歷、詩人的其他詩歌中找出證據(jù)，佐證杜甫“何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的祈愿是否是沽名釣譽(yù)。這個(gè)作業(yè)既能促使學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，又能訓(xùn)練學(xué)生思維，不失為一個(gè)一舉兩得的課后訓(xùn)練。

當(dāng)然，課堂中某些細(xì)節(jié)如能妥當(dāng)處理，可能更好。比如課堂開始對(duì)詩人的介紹從以前的詩歌到杜甫的身世，不免顯得冗長，可適當(dāng)刪減；教學(xué)過程中也應(yīng)更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)感悟作者的情感變化。但是，總的來說，這節(jié)課可以算是把語文課上成真正的語文課了。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2017年，第1頁。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）