黃醫(yī)永

摘? 要：語(yǔ)文是高中教育階段的主要教學(xué)內(nèi)容之一，我們?cè)趯?duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是不可忽視的一個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)高中進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠幫助高中生掌握語(yǔ)文閱讀能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培育高中生的綜合素質(zhì)能力，這與新課程改革對(duì)我們的要求不謀而合。我們?cè)趯?duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要學(xué)會(huì)掌握整體閱讀的教學(xué)方法，幫助高中生更高效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整體閱讀;策略

引言：

高中教育是整個(gè)教育階段的主要部分，高中生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，身體和智力都發(fā)育到了一定的水平，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就會(huì)更加高效。我們?cè)趯?duì)高中生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也一定要把握好這一“黃金階段”，進(jìn)行更加高效的教學(xué)。

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，新課程改革要求我們對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這就使得閱讀教學(xué)的重要性得到了突出。我們?cè)趯?duì)高中生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)掌握一定的教學(xué)方法，幫助高中生更高效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。整體閱讀是一種得到了普遍認(rèn)同的閱讀教學(xué)方法，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也取得了一定的成果。我們?cè)趯?duì)高中生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重應(yīng)用整體閱讀的教學(xué)方法，提升我們的教學(xué)效率。

一、高中語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)的定位

高中語(yǔ)文整體閱讀是一種重要的處理信息、獲得審美的途徑，是高中語(yǔ)文教師、高中生以及文本之間進(jìn)行溝通的重要形式。高中語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要形式之一。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)甚至于整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，大部分的時(shí)間都是由教師來(lái)進(jìn)行主導(dǎo)的，教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的閱讀，并且?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行深入的分析和理解，然后將自己所理解的課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。但是實(shí)際上，這種教學(xué)模式在一定程度上阻礙了高中生的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)生才是閱讀的主體，我們不能夠?qū)⒏咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)變成教師的滿堂灌，而是應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用整體閱讀的教學(xué)方法，發(fā)揮高中生的主動(dòng)作用，讓高中生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。

二、高中語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)的策略

（一）培育學(xué)生的整體閱讀興趣

我們都知道，興趣是學(xué)生最好的老師，并且在新課程改革當(dāng)中，也明確強(qiáng)調(diào)了，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”，提倡“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”。所以我們?cè)趯?duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重將我們的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培育高中生對(duì)于語(yǔ)文整體閱讀的興趣，發(fā)揮高中生的主動(dòng)性作用，并且將教學(xué)時(shí)間更多地偏向文本的閱讀而不是習(xí)題的解答。

作為整個(gè)閱讀過(guò)程的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮自身的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能夠更快進(jìn)入狀態(tài)，并且有一定的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)富有激情，用自己的真情作為引導(dǎo)，從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的情感。例如我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《竇娥冤》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以將多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，將《竇娥冤》的舞臺(tái)劇版本進(jìn)行播放，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的欣賞，讓學(xué)生能夠有更加深入的了解，帶領(lǐng)學(xué)生將這篇課文進(jìn)行有感情的朗讀，從而激起學(xué)生的情感。然后讓學(xué)生們通過(guò)民主的方式分配各自的角色，并且進(jìn)行《竇娥冤》的情景短劇的演繹，讓學(xué)生進(jìn)行親身的體會(huì)，更好地感受到文章的內(nèi)容。最后讓學(xué)生每個(gè)人都讓臺(tái)來(lái)進(jìn)行講述，說(shuō)出自己對(duì)這篇課文的體會(huì)。通過(guò)這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行整體閱讀。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)我們的教育也提出了更高的要求。我們?cè)趯?duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教材上的課文閱讀素材已經(jīng)不足以滿足我們的全部教育需求了，并且新課程改革當(dāng)中也指出了要“讀整本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也就應(yīng)當(dāng)注重將課外的閱讀素材進(jìn)行添加，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外的拓展閱讀。

我們可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，來(lái)選擇一些相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀文章或者是書(shū)籍，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本閱讀，而不要半途而廢。讓學(xué)生從更加全面、整體的視角下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，我們也可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)書(shū)籍或者文章，幫助學(xué)生進(jìn)行課外的拓展閱讀。我們可以要求學(xué)生將自己閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些優(yōu)美句子或者段落抄錄下來(lái)，并且經(jīng)常進(jìn)行翻閱和欣賞，從而幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文閱讀能力。

（三）通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行整體閱讀

我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文整體閱讀的過(guò)程中，可以先給學(xué)生設(shè)置一些相應(yīng)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行整體閱讀。這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就能夠有明確的目標(biāo)，并且閱讀的效率也能夠得到有效的提升。例如我們?cè)谶M(jìn)行《拿來(lái)主義》的閱讀過(guò)程中，就可以提出“拿來(lái)主義的內(nèi)涵是什么？”“拿來(lái)主義形成的原因是什么？”以及“你是怎么看待拿來(lái)主義的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀效率。

結(jié)語(yǔ)：我們?cè)趯?duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)文整體閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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