於曉蘭

摘? ?要：積極探索“工匠精神”的培養(yǎng)途徑，給出課賽融合高職技能人才培養(yǎng)方案的改革措施，同時，對其評價體系進(jìn)行了完善。

關(guān)鍵詞：工匠精神;課賽融合;人才培養(yǎng)模式

在高技能人才培養(yǎng)過程中融入工匠精神的培育與傳承，是如今高職學(xué)校面臨的重要課題。通過采取實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)改革等措施，借助行業(yè)技能大賽，高職院校不斷探索工匠精神的培育路徑，使得工匠精神緊密融合于職業(yè)活動、崗位工作中，實(shí)現(xiàn)工匠精神和高技能人才培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。同時，職業(yè)院校開展技能競賽也是希望以大賽為抓手，縮短與企業(yè)的距離，更好地推進(jìn)教學(xué)改革。

1? ? 基于工匠精神的課賽融合機(jī)制

工匠精神[1]作為長期勞動而形成的一種高標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)素養(yǎng)，與職業(yè)精神相互依存，促進(jìn)了職業(yè)技能的提高，而工匠精神的傳承成了高職院校人才培養(yǎng)改革的新方向。首先，要求技術(shù)人員在崗位上盡職、敬業(yè)，反復(fù)操練自身技能，在生產(chǎn)過程中，保障標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化操作以及精細(xì)化操作，不斷進(jìn)行自身水平的提升。同時，市場需求不斷變化，客戶需求也日益多元化，技術(shù)人員必須生產(chǎn)出更多新的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的升級。

課賽融合的原則是將技能競賽與教學(xué)改革相結(jié)合。通過職業(yè)技能競賽項(xiàng)目引領(lǐng)常規(guī)課程教學(xué)過程，以競賽內(nèi)容為驅(qū)動力，達(dá)到技能比賽、教學(xué)改革與學(xué)生學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)的目的。與企業(yè)開展深度合作，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)進(jìn)校之后，在企業(yè)的指導(dǎo)下，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)營，在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置職業(yè)崗位和扮演的職業(yè)角色。實(shí)訓(xùn)操作可采用崗位跟蹤、崗位輪換、頂崗實(shí)習(xí)等方式，將教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合。

2? ? 課賽融合人才培養(yǎng)模式的改革措施

改革課賽融合的人才培養(yǎng)模式，可以營造“課賽合一”的教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。教師在實(shí)踐中不斷提高自身教學(xué)的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也更好地發(fā)揮其主觀能動性。

2.1? 加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)工匠精神

在培養(yǎng)技能人才的過程中，職業(yè)道德教育更加凸顯其重要性，學(xué)生對工匠精神的認(rèn)同感也更加強(qiáng)烈，教師要幫助學(xué)生積極地、有針對性地培養(yǎng)工匠精神。與此同時，要使學(xué)生的職業(yè)價值觀逐漸、穩(wěn)步形成，在職業(yè)教育過程中，職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)規(guī)范、合理設(shè)置。技能大賽中，重點(diǎn)進(jìn)行工匠精神的塑造，這將更有效地促進(jìn)技能人才工匠精神的培養(yǎng)，諸如兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守、盡職盡責(zé)、主動承擔(dān)、創(chuàng)新進(jìn)取、精進(jìn)卓越、愛崗樂業(yè)等職業(yè)精神，在知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，正是各個企業(yè)所需要的。

2.2? 高技能人才培養(yǎng)方案的合理制定

專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)是我國高職院校發(fā)展的目標(biāo)[2]，因此，在高職院校的培養(yǎng)方案中要注重專業(yè)教育。這不僅是社會發(fā)展的需求，也是學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新能力提升的重要途徑。為此，各高職院校開始在專業(yè)人才培育方案中融入技能大賽，讓學(xué)生在技能大賽中，對自我專業(yè)技能水平以及理論知識進(jìn)行反思，使得學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，并以此進(jìn)行更加有針對性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，技能競賽訓(xùn)練方法為教學(xué)模式的改革提供了路徑，相應(yīng)地，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取也以技能大賽為參考。

2.3? 構(gòu)建有效的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障環(huán)節(jié)。高職院校的職業(yè)教育目標(biāo)決定了教學(xué)條件的特殊性，良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境不僅能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，還能為技能大賽的舉辦創(chuàng)造條件。為了滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的.需要，通過校企合作，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建、多個校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的投入，對專業(yè)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行升級與改造，并新建多個實(shí)訓(xùn)室，新增緊密性合作企業(yè)和松散性合作企業(yè)。構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，目的是使學(xué)生的職業(yè)技能得到有效提升，同時，在學(xué)習(xí)工作中投入更多的專注度，提高實(shí)操能力，契合企業(yè)崗位。

2.4? 搭建技能大賽平臺，促進(jìn)學(xué)生的技能培養(yǎng)

高職院?？梢越o青年技能人才搭建一個公平、公正展示技能的平臺。通過小組、班級、校園以及省級、國家級競賽的模式進(jìn)行教學(xué)，每位學(xué)生都能在技能大賽中得到鍛煉，極大地提高了學(xué)生的積極性。因此，為學(xué)生搭建技能大賽平臺是保證學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展的重要前提，各高職院校應(yīng)該重視校園技能大賽平臺的搭建，從中可以選拔出一批有較強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的青年種子選手，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)水平和我國勞動者的技能強(qiáng)國水平。

2.5? 培養(yǎng)優(yōu)秀的雙師型教師團(tuán)隊(duì)

雙師型教師的培養(yǎng)，關(guān)鍵是教師在提高理論教學(xué)能力的同時，也能有合適的企業(yè)給老師們提供工作、實(shí)踐的機(jī)會，使他們有機(jī)會不斷提升實(shí)踐技能水平。教師的專業(yè)教育水平，包括對學(xué)生教學(xué)及指導(dǎo)是否專業(yè)、知識扎實(shí)與否等，在我國高職院校的技能大賽中影響較大。校企深度合作共育，對建設(shè)一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍來說尤為重要。教師可參與專業(yè)進(jìn)修，參加職業(yè)技能認(rèn)證的學(xué)習(xí)與考核，也可在企業(yè)通過全職或兼職的方式進(jìn)行掛職頂崗鍛煉，不斷接觸新技能和新設(shè)備，不僅開拓了教師的視野，也提高了自身的技能。

3? ? 完善評價體系

職業(yè)教育依據(jù)市場需求、崗位要求來制定課程目標(biāo)。課程內(nèi)容對接職業(yè)崗位，同時融入技能競賽、職業(yè)資格認(rèn)證等多種方式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主要抓手。評估高職技能型人才應(yīng)采用多元化方法，以專業(yè)能力考核為重點(diǎn)，兼顧愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、樂于奉獻(xiàn)、實(shí)事求是、積極進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)道德方面的考核。通過綜合性評價，學(xué)生更加主動地進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，更加積極地參與實(shí)踐，鍛煉自己的專業(yè)技能，同時，學(xué)生也關(guān)注工匠精神的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)、社會的需要。高職院校技能競賽考核標(biāo)準(zhǔn)是基于職業(yè)崗位工作的規(guī)范和要求設(shè)置的，可作為職業(yè)教育課程評價的參考因素。依據(jù)技能競賽項(xiàng)目和競賽流程，在教學(xué)過程中以情境式實(shí)施分組競賽，讓學(xué)生能夠全員參與，在競賽中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在學(xué)習(xí)中賽出專業(yè)技能，對教學(xué)效果進(jìn)行了有效的檢測。

依托技能大賽進(jìn)行評價體系的完善，對評價過程及考核方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定中，融入企業(yè)員工職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)品德等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？刹扇〗Y(jié)果評價的方法針對學(xué)生的專業(yè)技能水平進(jìn)行考核，采取過程性評價，對學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成狀況進(jìn)行評估。不斷改進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式，同時，改革對教師教學(xué)效果的評價內(nèi)容，體現(xiàn)考核的科學(xué)與有效性。

4? ? 結(jié)語

在技能大賽的引領(lǐng)和輻射下，高職技能人才的培養(yǎng)過程要深刻領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵。對于職業(yè)教育來說，師生同為工匠，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李淑玲.工匠精神[M].北京：企業(yè)管理出版社，2016.

[2]楊琳芳，楊? 黎.基于職業(yè)技能大賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制探索與實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2017（2）：18-22.