明月

摘 要：輔導(dǎo)員具有雙重身份，既是教師，又是管理干部。作為教師，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師相比，一般不承擔教學任務(wù)，其育人功能蘊含于日常管理工作之中，作為管理干部，其崗位職責涉及學生學習、生活的方方面面，與學生的關(guān)系最為密切。輔導(dǎo)員的這種角色定位對于學生來說是種全新的概念，不同于他們以往接觸的任何教師，使其在如何處理與這種不教課的教師的關(guān)系方面出現(xiàn)困惑，而對于輔導(dǎo)員個人來說，在自身定位時易出現(xiàn)重管理、輕教育的偏差，常常表現(xiàn)為更像管理人員而非教師，故而輔導(dǎo)員與學生的關(guān)系呈現(xiàn)出其獨特性，成為高校師生關(guān)系中最為特殊的一種類型。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 師生關(guān)系 校園文化

師生關(guān)系是教育活動中最主要、最根本的一種關(guān)系，而輔導(dǎo)員是高校教師隊伍的重要組成部分，是高校開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、教育的改革，高校所處的環(huán)境和內(nèi)部的管理方式不斷變化，高校輔導(dǎo)員與學生間的師生關(guān)系作為高校師生關(guān)系中的一種特殊類型，也隨之出現(xiàn)了變化。

一、輔導(dǎo)員與學生的師生關(guān)系的特點

輔導(dǎo)員具有雙重身份，既是教師，又是管理干部。作為教師，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師相比，一般不承擔教學任務(wù)，其育人功能蘊含于日常管理工作之中，作為管理干部，其崗位職責涉及學生學習、生活的方方面面，與學生的關(guān)系最為密切。輔導(dǎo)員的這種角色定位對于學生來說是種全新的概念，不同于他們以往接觸的任何教師，使其在如何處理與這種不教課的教師的關(guān)系方面出現(xiàn)困惑，而對于輔導(dǎo)員個人來說，在自身定位時易出現(xiàn)重管理、輕教育的偏差，常常表現(xiàn)為更像管理人員而非教師，故而輔導(dǎo)員與學生的關(guān)系呈現(xiàn)出其獨特性，成為高校師生關(guān)系中最為特殊的一種類型。

大學生處于實現(xiàn)預(yù)期社會化的關(guān)鍵時期，高校是其由家庭和同齡群體走向更廣闊社會的緩沖地帶，而輔導(dǎo)員是高校承擔大學生社會化功能的重要力量，作為大學生的“重要他人”，通過自身工作，指導(dǎo)學生的政治態(tài)度、人際交往、心理健康、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃，幫助學生學會價值判斷和價值選擇，將社會的準則和要求轉(zhuǎn)化為大學生的思想和行為，推動大學生預(yù)期社會化的完成，為大學生走向未來社會做好必要準備。輔導(dǎo)員與學生建立良好的師生關(guān)系，對于增進學生對學校的感情、維護校園和諧穩(wěn)定、促進學生健康成長，具有極其重要的意義。

二、輔導(dǎo)員與學生的師生關(guān)系存在的問題

輔導(dǎo)員與學生的師生關(guān)系存在一些不和諧的現(xiàn)象。輔導(dǎo)員的權(quán)威下降，學生對輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容、工作方式不認同，對輔導(dǎo)員不尊重、不服從；輔導(dǎo)員對學生的整體價值觀不認可，認為學生素質(zhì)下降，缺乏集體觀念和紀律意識。

1.高校學生管理機制的制約

高校擴招使得在校生人數(shù)激增，輔導(dǎo)員與學生比例失衡，許多高校的師生比遠低于教育部24號規(guī)定的1：200。輔導(dǎo)員作為學校日常管理工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，需要完成學工、團委、教務(wù)、院系等學校多個部門安排的工作。沉重的工作壓力使得輔導(dǎo)員沒有時間和精力同學生深入溝通交流，缺乏發(fā)展親密、友好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。高校學生管理中盛行科層制的官僚主義，師生關(guān)系處理中存在教師中心傾向，教育方式偏好說教、灌輸和強制，管理目標追求“穩(wěn)定壓倒一切”，“民主”和“人本”停留在口號，缺乏人文關(guān)懷，看似秩序井然，實則危機四伏、缺乏活力。

2.輔導(dǎo)員的個人因素

部分輔導(dǎo)員不重視思想政治理論和學生管理理論的學習，知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教育學、心理學等開展高校思想政治工作所需的專業(yè)知識，思維僵化、接受新事物慢，難以受到學生的尊重和認同。角色定位不清晰，職業(yè)認同感不強，工作虛化，過于強調(diào)形式而缺乏實質(zhì)內(nèi)容，工作成效不足。將自己視為權(quán)威，為了維護穩(wěn)定，完成上級任務(wù)，甚至采取軍事化、行政化的管理方式，忽視學生的個性發(fā)展，導(dǎo)致學生的排斥甚至反感。

3.大學生的特點

當代大學生表現(xiàn)出視野開闊、知識面廣、思維活躍、學習能力強的特點，受社會文化多元化和價值多元化的影響，具有較強的個體意識，關(guān)注個人價值的實現(xiàn)，擺脫了過去學生對老師的絕對崇拜，希望獲得老師的平等對待與尊重。由于他們多為獨生子女，又往往存在以自我為中心、團隊合作能力差、內(nèi)心敏感脆弱、叛逆心強等問題。輔導(dǎo)員作為弘揚國家意志和主流社會價值的思想政治工作者，難免與追求個性的學生之間存在文化沖突和代際沖突，如果再以傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的權(quán)威姿態(tài)對待學生，更會加劇師生關(guān)系的緊張。

三、構(gòu)建輔導(dǎo)員與學生良好師生關(guān)系的對策

1.改革高校學生管理機制

高校必須反思、調(diào)整學生管理中行政化、不合理的制度，簡化學生管理機制，將學生管理由外在控制變?yōu)閮?nèi)在疏導(dǎo)，將校本位管理變?yōu)樯疚还芾?。全面關(guān)注學生生活和學習，加強學生在學校事務(wù)中的參與性和話語權(quán)，使學生感受到作為成年人和平等個體的尊重。提高輔導(dǎo)員與學生的師生比，對輔導(dǎo)員工作進行“減負”，協(xié)調(diào)輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師、行政管理人員的關(guān)系，明確輔導(dǎo)員工作職責，將非輔導(dǎo)員職責范圍的工作還歸各部門，保障輔導(dǎo)員有充足的時間投入育人工作。

2.提高輔導(dǎo)員的育人能力

學生思想政治教育工作是一門學問，輔導(dǎo)員必須是既了解學生所學專業(yè)、又懂思想政治理論和學生發(fā)展指導(dǎo)技能的專業(yè)人才。要在高校建立與輔導(dǎo)員工作性質(zhì)相匹配的工作機制和管理機制，完善輔導(dǎo)員崗位選聘、職稱評定、評價激勵、進修發(fā)展機制，促進輔導(dǎo)員職業(yè)化、專家化建設(shè)，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感和歸屬感，穩(wěn)定工作隊伍。

輔導(dǎo)員個人必須不斷加強學習，積極參加培訓(xùn)和交流，提高理論與科研水平，將理論與工作實踐緊密結(jié)合，提高教育和引導(dǎo)學生的能力，以人格魅力樹立在學生中的權(quán)威，從而增強對學生的影響力、凝聚力、感召力，變灌輸說教為言傳身教，真正成為學生的知心朋友和人生導(dǎo)師。

3.構(gòu)建和諧的校園文化

高校應(yīng)當通過有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、報刊、宣傳欄等輿論手段，開展豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動，創(chuàng)新師生溝通的渠道，拓展師生交流的廣度和深度，拉近輔導(dǎo)員與學生之間的距離，增進師生感情，幫助大學生建立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，增強輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感，營造健康和諧的育人環(huán)境。