李碧峰

摘 要：小學語文教學要注重培養(yǎng)學生的情感理解能力。本文首先分析了小學語文教學中開展情感教育的重要性，其次結合人教版小學語文教材分析在小學語文教學中實施情感教育的策略，以為小學語文教學的開展提供有效的參考。

關鍵詞：小學語文;情感教育;策略

小學語文教學中有著相應的情感教育目標，語文的學習主要是伴隨閱讀開展的，閱讀過程中，學生應體會和感悟文章中的內涵與情感，與作者形成情感上的共鳴。那么在教學中，教師需要采取多種手段來幫助小學生實現情感體驗，推進情感教育的發(fā)展，培養(yǎng)小學生的情感價值觀。

一 小學語文教學中開展情感教育的重要性

（一）豐富小學生的情感

小學生由于年齡較小，處于認知能力塑造的階段，因此具有很強的好奇心，對于外界的事物和情感具有很強的探索欲望。情感教育不僅可以引導小學生情感的發(fā)展，同時還可以培養(yǎng)小學生的自我控制能力。在小學語文教學中開展情感教育也是人文教育的重要內容，教師要重視情感教育的重要作用。

（二）陶冶小學生的情操

在小學語文教學中開展情感教育可以對小學生起到潛移默化的情感熏陶。在小學語文教學中融入情感教育可以培養(yǎng)學生的健康情感，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，同時還可以培養(yǎng)小學生獨立思考的能力和獨立判斷的能力。

（三）培養(yǎng)小學生的想象力

在小學語文教學中開展情感教育具有非常重要的現實意義，它不僅可以幫助小學生凈化心靈，樹立積極向上的思想觀念，還可以幫助小學生提高想象力，教師在小學課堂教學中通過營造優(yōu)美的情境，可以加深小學生對于美的體驗，從而提高自身的想象力，有利于促進自身全面的發(fā)展。

二、在小學語文教學中實施情感教育的策略

（一）創(chuàng)建合理的教學情境

教師在小學語文情感教育的實施過程中，通過創(chuàng)建合理的教學情境，可有效加深學生的腦海中的印象。例如，在進行《圓明園的毀滅》這一課文的教學時，如果讓學生僅僅根據課文的描寫去想象其描繪的景象，那么學生學習將存在較大的難度。教師可通過多媒體技術的應用，以圖片、視頻、聲音等形式將課文內容進行呈現，比如播放《圓明園》紀錄片，可為學生帶來逼真的教學情境，在這種情境之下展開教學，促進學生的情感培養(yǎng)，進而取得理想的效果。例如在《四季之美》教學過程中，語文教師可以將春夏秋冬景色的圖片導入到多媒體中，在課堂中同學展示，充分創(chuàng)造教學情境，使小學生如同身處不同季節(jié)景色中，可以起到較好的教學效果。

（二）加強文章背景的情感描述

小學生的社會實踐經驗還較少，在儲備知識和智力的發(fā)展方面都具有一定的局限性，小學語文的文章本就具有深刻的情感特性，比如《牛郎織女》是對于美好愛情的描述，此神話故事展示了古人對于“美滿結局”的期待;《鳥的天堂》寄予了一種對自然界美好事物的愛護之情等。教師在實際教學的過程中要善于發(fā)掘特定文章背后的情感基調，宣揚正面和陽光的情感主題，通過積極飽滿的熱情帶動學生對文章的學習興趣，最好的狀態(tài)是小學生通過對特定文章的學習表現出與文章主旨或相近旨趣類似的情感態(tài)度，對于文字宣揚和呈現的情感有正確且深刻的認識，這都對小學生的字詞識記和未來的文章寫作具有良好的輔助作用，能夠顯著的加強學生對正面、積極情感的認知。

（三）通過教學內容把握情感的表達

教師首先要對小學教材進行深度分析，把握教材中所傳達的深刻情感，并努力實現小學生情感與語文知識的共鳴，使小學生能夠親身體會文章所傳遞的真實情感，最終達到情感教育的目的。例如在學習《將相和》一文時，想要學生理解其中藺相如和廉頗之間的感情變化，必須要對教學內容進行深入解讀，在藺相如“出盡風頭”時，廉頗存有嫉妒不滿之心，但是當廉頗明白藺相如是為國家而付出時，他認識到了自己的錯誤，從而“負荊請罪”，此篇文章中將家國大義放于首位，而教學時需要激發(fā)學生的愛國情感。又如學習《楓橋夜泊》，詩中沒有華麗的辭藻，只是敘述的語氣，學生很容易理解古詩想要表達的意思，但對詩人內心深處的情感可能體會不深。教師可以讓學生有感情的誦讀，并通過講解讓學生不僅掌握古詩中的寫作手法，也透過寫作背景感受詩人在寂靜的月夜強烈的憂郁之情。這樣的教學方式不僅能讓學生在情感教育中熱愛古詩詞，學到詩詞文化知識，又能提升情感的認知能力。

（四）組織學生有感情地朗讀課文

小學語文課文的內容通常是生動形象有意境的，在教學過程中，教師應利用課文特點及優(yōu)勢，重點培養(yǎng)學生的朗讀能力。語言是帶有情感特色的聲音，語言可以通過聲調的高低，語速的快慢來傳遞情感。如果教師的語氣態(tài)度生硬，那么就無法渲染文章中的情感，學生也無法產生情感的共鳴，這樣的課堂教學只是傳遞刻板的語文知識，失去了語文教育的意義。通過有感情地朗讀，引導學生體會作者是如何通過語言文字來抒發(fā)自己真實情感。大聲地、有感情地朗讀課文，可以促進學生將無聲的文字轉化為富有感情色彩的聲音，加深理解課文內容并陶冶情操。例如在學習《少年中國說》一文，教師可以組織學生分段朗讀，獲得更加深刻的感受，提升學生對作者充沛情感的認知。

（五）結合學生的生活實際進行教學

小學語文教學中情感教育的實施，與學生的生活存在密切的聯系。就目前而言，多數小學生缺乏對父愛、母愛的理解與重視，在現實中缺乏感恩的心。所以，教師在教學過程中，可根據學生的這種情況，進行學生相應情感的培養(yǎng)。例如，在進行《慈母情深》和《父愛之舟》的教學時，教師不僅要使學生明確課文的內容，還應激發(fā)學生的思考，反思自己在實際生活中是否關心父母。在此基礎上，教師告知學生父愛、母愛的偉大，使學生明白父母承擔家庭、養(yǎng)育兒女的艱辛，從而有效豐富學生感恩的情懷。結合學生生活實際進行教學，可使情感教學貼近于生活，可取得更好的教學效果

三、總結

總之，在小學語文教學中，情感教育的實施不僅為語文教學帶來積極的影響，語文教材豐富的情感因素也為情感教育的實施創(chuàng)造了有利條件。小學語文教學中情感教育的實施，首先應要求教師具備較高的職業(yè)素質，教師在教學過程中應重視語文教材情感因素的發(fā)掘與利用、創(chuàng)建合理的教學情境、聯系學生的生活實際進行，從而有效提高情感教育的效果，豐富學生的情感，才能真正實現小學生的情感培養(yǎng)。

參考文獻

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