楊小娟

摘 要：孩子不僅是家庭的未來，更是祖國的未來。而幼兒階段學(xué)生的大腦處于高速發(fā)育時期，在此階段對學(xué)生進(jìn)行正確的培育，可以使學(xué)生得到良好的發(fā)展。幼兒園時期，繪本是對幼兒進(jìn)行教學(xué)的主要教輔工具。繪本因其內(nèi)容豐富，形式易懂而被廣泛使用，繪本中所包含的內(nèi)容，對幼兒的語言能力、社會常識、情感情緒的培養(yǎng)具有很大的推動作用。本文將結(jié)合繪本教學(xué)的專業(yè)意義，詳細(xì)介紹繪本閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學(xué);教學(xué)策略

現(xiàn)階段我國處于學(xué)齡前的兒童，大部分會選擇進(jìn)入幼兒園。那么，對兒童進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒園階段就已經(jīng)開展的教育活動，由于幼兒園時期的幼兒對文字以及語言的理解程度非常欠缺，所以對幼兒進(jìn)行教學(xué)主要以繪本閱讀為主，繪本中所包含的內(nèi)容多是色彩鮮明、生動活潑、幽默有趣的圖畫，這不僅可以有效吸引幼兒的注意力，同時也更加符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教育部對幼兒時期學(xué)生的發(fā)展做出明確的指示，同時也明確提出提升幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)。所以，幼兒教師需要為幼兒提供良好的閱讀氛圍和閱讀資源[1]。

一、幼兒繪本閱讀的價值

繪本是一種重要的兒童教學(xué)輔助工具，繪本主要通過精美的圖畫內(nèi)容，為幼兒構(gòu)建一個完整的故事體系。在早期的教學(xué)活動中，兒童使用畫本學(xué)習(xí)主要是通過對圖畫的直觀感受來了解全新的事物，經(jīng)過這一階段后，進(jìn)入到學(xué)習(xí)后期的閱讀時，兒童可以理解一些簡單的文字，并借助這些文字來理解繪本的故事內(nèi)容。所以繪本閱讀對孩子的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，首先繪本閱讀為孩子打開發(fā)現(xiàn)世界的大門。繪本所涉獵的題材非常之廣泛，通常包括有生活類、科技類。常識類等等，通過對繪本進(jìn)行閱讀，兒童可以了解到相關(guān)的知識。其次，幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時，可以通過圖片來對文字進(jìn)行記憶，兒童在看到故事畫面時，會產(chǎn)生一個直觀的視覺感知，然后然后借助畫面去理解文字，并對文字進(jìn)行記憶，最后學(xué)生會在腦海中將圖畫信息轉(zhuǎn)化為簡單的關(guān)鍵文字信息，那么經(jīng)過不斷的圖畫積累，學(xué)生會掌握到更多的文字知識，從而提升自己的語言表達(dá)能力。最后，繪本因其涉獵的范圍很廣泛，所以可以為幼兒提供足夠的學(xué)習(xí)資源，在繪本中兒童可以了解到各種各樣的生活常識，繪本的創(chuàng)作完全基于生活內(nèi)容，使幼兒可以通過學(xué)習(xí)繪本，來對生活中的問題進(jìn)行思考和觀察。幼兒教師結(jié)合科學(xué)的教學(xué)手段，可以有效的加深幼兒對知識的理解程度[2]。

二、幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀及問題

（一）繪本教學(xué)缺乏個性

繪本閱讀進(jìn)入我國幼兒園為期尚短，繪本閱讀的教學(xué)體系，還未足夠發(fā)育成熟，在逐漸完善繪本閱讀教學(xué)的過程中，有部分幼兒教師急于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而忽視了對繪本內(nèi)容的考察[3]。缺乏個性化的繪本內(nèi)容會直接導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的低效，教師作為兒童學(xué)習(xí)路上的引路人，在選擇繪本時并沒有起到相應(yīng)的作用，并限制了孩子思維空間的發(fā)展。面對以上問題，幼兒園教學(xué)負(fù)責(zé)人需要提高對幼兒繪本閱讀教材的甄別，從提升教學(xué)資源的質(zhì)量為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀意識，形成正確的閱讀習(xí)慣。

（二）繪本閱讀教學(xué)缺乏目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，只有在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，教師才會有完整的教學(xué)體系。但是，結(jié)合現(xiàn)階段對幼兒園繪本閱讀教學(xué)的研究可以發(fā)現(xiàn)幼兒教師進(jìn)行繪本教學(xué)時，主要發(fā)揮的是繪本的輔助教學(xué)作用，其娛樂性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育性，幼兒教師沒有探索到幼兒繪本中所具有的深刻教育意義，沒有重視孩子的閱讀過程使得日本繪本閱讀教學(xué)沒有達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）幼兒缺乏獨(dú)立思考能力

在實(shí)踐教學(xué)活動中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園階段兒童年紀(jì)很小無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而幼兒教師沒有結(jié)合學(xué)生的個人特色，進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，使得幼兒整體上呈現(xiàn)發(fā)展單一化的趨勢。面對現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，學(xué)習(xí)教師應(yīng)該對學(xué)生“因材施教”，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能并結(jié)合學(xué)生的節(jié)能進(jìn)行培育。

三、幼兒繪本閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

興趣是最好的教師，所以幼兒教師應(yīng)該利用繪本激發(fā)孩子的閱讀興趣，使幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。但是，孩子通常被繪本內(nèi)容的外在所吸引并沒有深刻了解其教育意義。面對這種情況，幼兒教師需要設(shè)置教學(xué)情境，使幼兒將注意力從繪本的外在轉(zhuǎn)移到繪本的內(nèi)涵中去。

例如教師在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容《阿羅有只彩色筆》時，教師可以提前了解整個故事，并以自己的語言將完整的故事在課堂中表述出來。但是，在此過程中教師需要注意將自己的語言表述與繪本的圖片進(jìn)行結(jié)合，使幼兒不光看到具體的圖畫形象時，也可以了解到他真正的故事內(nèi)容。例如，老師在講道：“有一天，阿羅想到月亮上去走走，但是現(xiàn)在外面沒有月亮，所以阿羅拿出筆走到黑漆漆的外面，走著走著，他發(fā)現(xiàn)自己一抬頭竟然在上方出現(xiàn)了一顆蘋果樹”然后教師可以對幼兒說：“同學(xué)們大家在聽過老師的描述后，心中是否對這個場景有了一些認(rèn)認(rèn)識那么你們可以用自己的筆畫出阿魯畫出你想要的月亮嗎？”此時孩子就會拿出筆在紙上畫出自己想象中的月亮，在這種教學(xué)方式下學(xué)生的想象力會得到充分的發(fā)揮，這同時也是素質(zhì)教育對幼兒階段的教學(xué)要求。

（二）明確目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)

幼兒教師應(yīng)該以明確的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，為幼兒開展具有創(chuàng)新意義的教學(xué)活動.幼兒教師需要帶著學(xué)生一起探索繪本中的故事內(nèi)容，同時教師需要對自己原有的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的探索創(chuàng)新，為幼兒帶來更好的課堂體驗(yàn)。

例如在教學(xué)繪本《小王子》的，教師需要提前將小王子故事中的重點(diǎn)內(nèi)容以及故事核心進(jìn)行明確，深刻了解故事所要培養(yǎng)的是孩子哪方面的情感？或是提升孩子哪方面的知識？首先，幼兒教師需要明確《小王子》繪本是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美的讀物，幼兒通過這個故事，可以感受到快樂的生活對于成長的重要性，并且在在日常生活中要對身邊的朋友親人充滿熱情以及愛意。同時教師可以讓小朋友發(fā)揮自己的想象力，對繪本的內(nèi)容進(jìn)行自己的解讀，這樣既可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，又可以使幼兒的思想感情得到進(jìn)一步的提升。

（三）改變教法促進(jìn)思考

幼兒教學(xué)的實(shí)際意義，應(yīng)該是促進(jìn)幼兒思維能力的提升。應(yīng)面對素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該將幼兒作為課堂的主體，幼兒階段孩子的思維思維能力，或是語言表達(dá)能力尚且不足，但是他們的感知能力并不弱于成年人，所以教師要尊重他們的閱讀習(xí)慣，并且為幼兒的感知能力提供良好的發(fā)展空間。

以《阿松爺爺?shù)氖磷訕洹窞槔?，教師在帶領(lǐng)孩子們了解故事內(nèi)容之后，可以讓他們發(fā)表自己對故事內(nèi)容的理解和感悟，幼兒可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來理解故事，從而提升對作品的理解程度，培養(yǎng)幼兒的共情能力。

結(jié)束語：

總而言之，幼兒園繪本閱讀對孩子閱讀能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有很大的幫助，只要老師能夠加以重視，并改變其原有的教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒對繪本進(jìn)行深層理解，就能夠在孩子今后的學(xué)習(xí)和生活中起到很好的教育作用和引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李雙蓓. 幼兒園繪本閱讀促進(jìn)幼兒美育發(fā)展策略的研究——根植于生活品閱讀[J]. 新課程（上），2017（1）.

[2] 錢花偉. 幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J]. 好家長，2017（29）：37-37.

[3] 孫華霜. 幼兒園繪本閱讀教育活動的設(shè)計(jì)策略研究[J]. 好家長，2017（38）.